原创《儿童阅读体验路径的确定》
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儿童所具备的知识与文本之间存在的落差,是确定儿童阅读体验路径的依据.路径的确定,可以使儿童在阅读实践中层层推进,从起点不断走向深入,获得生长.
不同的时代有不同的生活内容和人生主题,儿童在学习距离自己生活较远的文本时,会因为生活经验的空白难以理解文本的内涵和情感.所以,填补儿童的生活经验很有必要.《卢沟桥烽火》是一篇有着深远影响和历史背景的名篇,儿童通过阅读,了解日本侵略中国的史实,从而产生强烈的爱国热情和家国情怀的阅读体验.可是对于文本中的“卢沟桥”“伪军”这些词语,必须要在孩子有所理解之后,才能有更好的阅读体验.儿童生活经验的不足需要填补,但我们不能将阅读课上成生活常识课,这只会与阅读教学的初衷渐行渐远.要将儿童生活经验不足的问题转化成方法的问题,学生可以依靠自己掌握的方法去进行阅读体验,形成阅读能力.如果对词语不理解,可以联系上下文进行猜测：如果对具体的情境没有体验,可以进行联想和想象来深入理解.
儿童阅读学习的起点与教学的终点之间的落差是确定学习内容的依据.消除落差的阅读学习需要在文本的关键处驻足,才有助于阅读体验的增长.在教学中,教师要不断培养学生阅读文本、理解文本的能力,让孩子知道眼睛往哪看,看出什么东西来.苏教版六（上）《爱之链》是一篇小说,呈现的是“爱”给予人们温暖和勇气的主题.小说有三个主要人物,作者围绕三个人物呈现了三个看似独立、实则息息相关的故事.故事起源于“爱”,推进故事发展的也是“爱”,开放式的结尾仍是关于“爱”.故事情节很简单,学生一看就懂,教师又该教给学生什么呢？这就要确定文本的关键处——富于变化的故事情节、细致描写的人物形象.教师引领学生用多种读书形式,带着学生反复回归文本,仔细品读,最终形成学生个人的阅读体验和独特感受.学生在充分阅读的基础上,再来提炼故事的主题,这样对文本内涵以及人物形象的理解也就水到渠成.
阅读的主体是儿童,阅读的对象是文本,交流和分享的内容自然是儿童阅读文本的体验和收获.教师是交流活动的设计者、组织者、引导者.生活在不同阅读环境中的儿童,对同一篇文本的体验势必不同,儿童阅读能力的发展也是参差不齐.在阅读学习中,教师组织具有不同学习方法、阅读体验、语文能力的儿童交流学习经验,是儿童进行思想交流和思维碰撞最直接的方式.在交流中,孩子明自身所短,仿他人所长．久而久之,儿童的阅读理解能力就能从整体上得到发展和提升.
教师扮演的只是引导者的角色,阅读教学中要“退一步”“慢一步”,时刻从儿童角度出发,着力唤醒儿童的智慧,满足儿童的学习需求,这样才能促进儿童语文能力的生长.让我们做具有儿童情怀的老师,让课堂上的儿童都能“小手举得高高的,脸颊红红的,眼睛亮亮的,腮帮鼓鼓的”.
（作者单位：江苏邳州市运平路小学）
儿童阅读论文参考资料：
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