原创《巧用情境教学法，提高地理教学有效性湘教版中国的海洋资源教学案例分析》
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申敏婷
（广西师范大学环境与资源学院 广西 · 桂林 541000）
中图分类号： G633.57 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.053
摘 要 新课标要求改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械学习的现状, 倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手.这就要求教师在教学中转变教学观念, 调整教学方法, 创造性地实施教学, 地理情境教学法应运而生.地理情境教学法有利于激发学生的学习兴趣,提高地理教学的有效性.本文以湘教版八年级上册第三章第四节 “中国的海洋资源” 一课为例, 对地理情境教学法进行初步探讨.
关键词 地理 情境教学法 中国海洋资源 教学案例
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 使学生如临其境, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能够得到发展的一种教学方法, 情境教学的核心在于激发学生的情感.本文将以湘教版八年级上册第三章第四节 《中国的海洋资源》 一课为例, 探讨地理情境教学法的应用.本节教材内容包括多样的生物资源、 丰富的矿产资源、 巨量的化学资源和保护 “蓝色国土” 四块内容.这节内容虽然难度较小, 但是对培养学生分析地理问题的能力、全球意识以及可持续发展观都具有重要意义.本节课的学习重点是认识我国有丰富的海洋资源,学习难点是使学生树立合理开发利用和保护海洋资源的观念, 树立海洋意识和可持续发展观.由于大部分学生对海洋还比较陌生, 而且资源的保护和利用是探究性问题,对初中学生而言具有一定难度, 因此, 本节课采用情境教学法, 通过多媒体, 设计一个 “海洋之旅—— — 寻找白海豚” 的情境,让学生在教室中能够一定程度地体验到身在海洋的感受, 以提高学生的学习兴趣和热情, 提高教学的有效性.
1 情境导入
教师介绍我国的国家一级保护动物—— — 中华白海豚,并展示中华白海豚的图片,让学生感受并了解到白海豚的可爱与稀有, 激起学生对白海豚的好奇心, 随后提出让同学们跟随着对白海豚同样感兴趣的小明 （情境中的人物） 进行一次以寻找白海豚为目的的 “海洋之旅” .此次旅行出发地是天津, 途径我国东南沿海各地区, 目的地是中华白海豚的故乡—— — 钦州海域的三娘湾 （线路图见图 1） .
2 新课教学
（1） 丰富的海洋资源—— — 巨量的化学资源.教师通过提醒学生登上 “游轮” 向学生传递 “要开始上课了” 的信号, 提醒学生集中注意力, 使学生得以顺利进入情境中.通过沿途所见到的海水和盐场, 让学生了解我国四大盐场的名称、 分布以及盐场选址所要满足的条件,使学生在一个自我体验的情境中认识到我国具有丰富的海盐资源以及包括钾、 溴、碘在内的其他化学资源.
（2） 丰富的海洋资源—— — 多样的生物资源.教师在 PPT上展示小明在 “游轮” 上点的海鲜大餐图片, 在与学生进行菜品探讨的同时让学生了解我国海洋生物资源的多样性以及我国生物资源多样的原因,并引导学生了解我国四大渔场的名称和分布位置, 最后从 “物以稀为贵” （野生海鲜比人工养殖的海鲜贵） 的角度切入, 使学生了解到海洋环境的污染以及人们不合理的生活生产方式使得海洋生物不断减少, 认识到保护海洋资源的重要性, 树立可持续发展的观念.
（3） 丰富的海洋资源—— — 丰富的矿产资源.教师利用 “海上旅行” 的线路 （一路南下来到了南海海域） 进行情境过渡,并运用了海上石油钻井平台的图片来创设教学情境,让学生了解到我国海域上拥有丰富的油气资源,了解到我国南海海域有世界 “第二个波斯湾” 的称号.最后让学生自学课本内容可得知除了油气资源,我国的滨海砂矿资源也非常丰富, 比如锆石、 石英砂、 钛铁矿等, 都具有很大的工业价值.
（4） 保护 “蓝色国土” .通过 “游轮” 驶入南海海域这一情境引出南海争端,并通过播放关于南海的让学生了解南海海域的地位与作用,认识到南海自古以来便是我国的国土, 以此培养学生的爱国主义精神, 树立我国领土权益绝不容他国侵犯的观念.
（5） 海洋资源的保护—— — 面临的主要问题.教师再次利用旅行线路进行情境过渡 （ “游轮” 驶入珠江口海域） , 通过小明没有在珠江口海域看到白海豚的遗憾和看到赤潮的震惊引起学生的情感共鸣, 让学生更好地融入到情境中, 去了解海洋生态环境的污染现状, 激起学生保护白海豚的情感,促使学生去探究引起海洋污染的原因,以利于接下来海洋生态污染治理的学习.
（6） 海洋资源的保护—— — 合理开发和综合利用. 通过情境中小明对于能否在钦州三娘湾看到白海豚的担忧, 引出钦州三娘湾在过去被污染的事实以及钦州政府近年来积极进行三娘湾海域环境治理并取得很大成效的现在, 让学生了解到海洋环境治理的一些措施. 最后, 教师设计让小明和学生在治理后的三娘湾海域 “见到” 了白海豚,以此让学生认识到保护海洋生态环境、 合理开发利用海洋资源的重要性, 让学生树立人地协调观与可持续发展的观念.
3 知识点梳理与课外拓展活动
（1） 知识点梳理.教师在 PPT 上展示知识点框架图, 帮助学生梳理本节课知识点 （见图 2） .
（2） 课外拓展活动. “我是环保小卫士” ： 作为一名中学生,你对你所在城市的生态文明建设有什么好的建议或者意见, 请你写下来.
教师在 “海洋之旅” 结束后, 对整个旅行过程中的所见所学进行的知识点总结, 并以框架图的形式呈现给学生, 有利于学生系统知识的掌握.课外拓展活动使所学知识与实际相联系, 不拘于纸上谈兵, 而真正运用到实践当中, 有利于培养学生的地理实践能力.
4 总结
在上述教学案例中,教师分别用到了利用中华白海豚的图片引入情境、 运用多媒体创设海洋之旅的情境、 借用和图片切入情境等情境教学法, 学生对于 “海洋之旅”的兴趣很高, 所以很快进入到教学情境中, 跟随教师的节奏掌握 《中国的海洋资源》 这一节所要求学生掌握的知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观.
在运用情境教学法进行教学时,教师应注意以下几个问题.第一, 不能过于注重情境的创设而忽视了学生系统知识的学习与掌握, 教师在进行地理情境教学时, 要适时地梳理知识点,以便学生在陶醉于情境中时能掌握到系统的知识； 第二, 情境创设不能过于随意、 脱离实际, 情境创设要符合科学性的要求；第三,情境创设的形式和素材要富有创意, 这样才能激发学生的学习兴趣.
情境教学的运用无疑能激发学生的求知欲,提高教学的有效性, 地理教师应结合教学实际需要, 丰富情境创设的形式, 寻找具有时代感和贴近生活的情境素材, 使情境教学法更好地服务教学.
教学有效性论文参考资料：
总结,本文是一篇关于对不知道怎么写情境教学法和海洋资源和教学案例论文范文课题研究的大学硕士、教学有效性本科毕业论文教学有效性论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
