原创《立足生活体验让学生作文真情涌动》
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江苏省淮安市复兴镇第二中心小学 华寿红
【摘 要】
本文试以生活教育理论为指导,就如何在小学作文教学中贯彻生活教育理念提出了可行性建议,指出小语教师需要积极引导学生认识生活、提炼生活、创造生活,不断汲取生活的养分,以期有效提高小学作文课堂教学的水平和质量.
【关键词】
作文教学 生活教育 观察
《小学语文课标》指出：小学语文作文教学必须关注学生生活实际,注重个性发展,利用生活资源,努力提高学生作文能力.近年来,以“关注小学生主体地位”“让写作成为生活的真实需要”等新的教学理念为理论支撑的小学作文教学改革在全面铺开并取得显著成果.教育界也已探索出了诸多教学改革的新思路,如：绿色作文、个性化作文、创造性作文等,这些探索都取得了一定的成效.但反过来看小学生的作文,我们不免会发现,学生作文的内容不真,不新.那些学生内心所要表达的真切的“心里话”却少之又少.学生对待作文的冷漠态度也随处可见,更有甚者,他们惧怕写作,对作文敷衍了事.这样的作文往往内容空乏、情感虚无,甚至干篇一律、干人一面.但是面对学生作文“无物、无情、无实”的现状,小学语文教师究竟该怎么做才可能走出困境,让小学作文教学返璞归真,体现生活的本真,用以达到“生活教育”理念在小学作文教学中的全面落实,真正做到作文和生活的有机融合.
一、引导学生学会观察生活
观察是作文的前提和基础.因此,我们要不断挖掘生活资源,拓展学生观察视野,引导他们走出校门、走进自然、走进生活,领略大自然的秀美风光、风土人情,与山水为伍,与花草街办,让自然和生活美化孩子们的眼界和心灵,在此基础上发挥想象能力,教师要充分挖掘学生观察潜能,增强学生的善于观察的意识,提高学生观察生活、发现生活的能力,可从下面几点入手：
(一)观察前要有目的、有计划、有选择
作文教学的观察必须高度重视观察的目的性、计划性和选择性,做到有的放矢,在实际观察中,可以引导学生把具体的观察内容罗列出来,确保学生能够在目标事物上集中注意力.在教学苏教版五下“习作四”时,我先布置一个参观周恩来纪念馆的预习作业,因为周恩来纪念馆由主馆、周恩来铜像广场、仿西花厅三大部分区域组成,所以我并没有引导学生把参观的见闻一处不落的描述出来,而是提示学生按顺序有选择地重点写了主馆,这样写就突出了文章的中心.根据老师的指导以及目标要求,我们应该擦亮眼睛,开阔视野,积极探究世界的方方面面,捕捉有用的信息为我所用,同时杜绝“做形式走过场”,切忌千篇一律、走马观花,杜绝无效劳动.
(二)观察要做到记录及时准确
由于学生年龄的原因,观察缺少持久性和保持性,总是前热后冷,缺少对目标任务的长期落实.因此,小学语文老师在布置学生观察任务时,必须强调养成良好的观察习惯,要及时做好记录,能备好纸和笔,及时准确的记录情况,把自己所看所听所想都记录下来,做好作文素材的准备.
俗话说得好： “最淡的墨水也胜过最强的记忆.”苏教版五下《习作六》要求学生介绍一下自己喜欢或者崇拜的人.教学中,教师可引导学生多写自己生活中相处过的熟悉的人,通过随身携带的纸笔,及时全方位地对他们的外貌、动作、语言、神态等表现人物的显著特点或者趣事落笔留痕.若介绍革命前辈,也要积极引导学生通过阅览影像资料、书籍报刊等媒体及时做好详实、全面的记载.这些亲身经历、感受、及时记录的真实事例,稍作处理,便会有血有肉.
(三)观察要做好反思提炼
对于写作的人来说,缺少思考的观察是毫无意义的.小学生的作文练习,最重要的在于教师既要引导学生学会观察生活,还要引导学生对观察到的现象进行反思提炼,增强观察的思维纯度和密度.因此,教师要在引导反思上面下功夫,做到观察与思考有机结合,这样的积累才有分量也是一种积累.“授之以鱼,不如授之以渔”.小学语文教师要想方设法贴近学生实际,做好方法的传授和引导,让学生会观察、会思考,会创作,要教育学生“处处留心皆学问”,引导学生从生活中汲取营养,引进源头活水.
二、引导学生体验生活情境,激活学生写作热情
生活就是教育,离开生活教育也是无本之木.小学作文教学必须利用学生的生活经历,从生活资源中找到素材,需要再现生活情境,让学生直观形象地体验情境中所揭示的情感世界,利用情境学会创作.小学生的语文学习是非常直观形象的,教师应该在激发学生兴趣上下功夫可以利用各种方法创造情境,可以利用网络视频技术播放影视剧,可以通过故事演讲来导入激趣,可以通过实践活动去感知生活,这样,我们可以引导学生体验到成功的快乐,找到心理满足感和归属感,以积极主动、轻松愉悦的心情投入到写作过程中去,以追求写真情实感为观察目的.因此,在写作活动中激发学生积极的写作情感也是十分重要的.通过让学生感知生活获得情感体验是培养学生写作情感的有效途径.观察和写作中的情感投入非常重要,教师必须把情感教育贯穿在写作过程中.教师要善于创造教学情境,培养孩子们积极的情感体验,让学生置身在氛围中引起情感共鸣,进而诉于笔端,形之以文.比如,苏教版小学语文第十册《习作2》要求学生修改作文《拔河》的片段.教师可以先组织一场真实的对抗赛,然后要求学生作文.学生在活动中的观察、体验和思考都是亲身经历、历历在目的,写作时就必然有话可说、有情可抒.
三、鼓励学生探究生活,注重学生生活实践
小学作文必须走生活化道路,只要是生活提炼出来的作文才具有极强的生命力,才会有真情实感,才能让读者为之心动.学生把自己生活体验到的事情和经历经过提炼可以写出真情实感来.作文就是生活实践的提炼和再现.因此,小学语文教师不仅需要我们注重发挥听说读写思五大环节的作用,更要教育学生追求生活的真善美,教师必须多元化引导学生自主探究生活,让他们行动起来、观察起来、实践起来,同时对生活不断提炼提纯,并在学习中不断地拓展思路和境界,做到触景生情情由心生.比如,我们在教学“生活调查类”作文时,就是要在探究实践上下功夫.调查作文一般须自我定题、自主搜集材料、查阅资料,并以作文形式和班组讨论等步骤以及做笔记的方法、查阅资料的方法,图表的应用,内容归纳的条理化等方法的学习.这样学生写好一篇作文不仅仅需要写作能力,它还需要学生会观察、会查阅资料、会对收集的材料进行整理和分析.
总之,小学语文作文教学必须立足学生的生活体验,注重真情实感的表达,千万不能让小学作文变成无本之木无米之炊.因此,教师需要将生活教育理念渗透在小学作文教学中,让小学作文充分浓浓的生活情调.我们要积极引导学生对各种生活资源进行合理整合、挖掘,引导学生处处留心生活中的点滴情境,时时观察、感悟生活,积极培养学生认识生活、提炼生活、创造生活的能力,从而切实提高学生的写作水平.
学生论文参考资料：
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