原创《小学语文作文教学中层递式教学模式的运用》
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【摘 要】
小学语文作文教学是小学阶段语文教学的重点及难点所在.在作文教学中,教师要教学生如何将分散的字词、篇章组织、修辞文法等知识,转化为一篇完整的、独创的文章.在小学语文作文教学中采用层递式教学,能够将教学各个环节拆分开来,清晰地展现给学生,逐渐提高学生的作文写作能力.
【关键词】
小学语文作文教学层递式教学模式
小学语文作文教学环节,本身就是一个重要的输出环节,将学生在日积月累的形成的字词、文法、篇章、修辞等内容逐渐转化为完整的文章,输出到纸张上.在传统语文教学中,教师的讲解缺乏章法,学生很难捕捉到重点,这是教师需要持续改进的.
一、小学语文作文教学存在的问题分析
在小学语文作文教学中,存在着缺乏完整性及协调性的问题.在整个教学过程中,尽管学生已经有了一定的词语的积累,但如何将其组合成为文章,如何将以往课堂中教师带领学生分析的文章结构合理运用到自己的文章组织中,这些都是学生困惑之处.然而在教师的讲解过程中,尽管教师尽量使教学清晰化,但由于作文教学是没有教材内容供给教师作为参考,教师更多的是在总结经验的基础上教育学生,这就给教师带来了巨大的压力,也会发生教师尽力表达,而学生与教师间的思路却总是有所差距,简言之就是学生跟不上教师的思路与节奏,很难完整掌握.除此之外,小学阶段学生本身对于事物的认知还不深,难免会存在畏难情绪,久而久之就会产生作文难的观点,使作文教学打下不良的基础.
二、小学作文教学中层递式教学模式的运用
在小学作文教学中运用层递式教学模式,是指将作文写作的过程划分为不同的步骤,包括字词环节、篇章组织环节以及最终的创新想象延伸环节等,拆分成不同的层次步骤,逐层教给学生,使作文教学思路清晰,由浅入深,将原本从整体入手的、抽象笼统的作文教学转变为清晰可见的分步骤的作文教学,使作文教学逐渐明朗.
(一)对学生进行基本的作文字词教学
在展开作文教学之时,学生已经具备了一定的词语积累及运用能力,但这仅仅是数量上的.在认识这些字词的过程中,学生实际上是存在着对词义、具体运用模糊的情况,包括形容词与名词之间的运用问题,尽管不似英语那样模糊,可对于小学阶段学生也会存在一定压力,尤其是一些成语的学习及运用,则更成为难点.学生要学习如何准确的运用一个字词去描绘及表达,这些都是在作文教学阶段教师要教学生的.
在字词教学层次上,教师要教学生学习字词的运用.例如在以风景描绘的课程中,教师可以带领学生一起寻找合适的词语进行描绘,从最基础的四季、花朵等.在这个过程中,教师尽量避免将固定的词语总结整理给学生,也不要设定固定的答案,而是要让学生进行自主的思考总结.教师除了引导还要纠正、讲解,有些词语学生运用准确,有些却未必,教师可以让学生提供合理的解释,例如说“春风抚摸着我”,这本身就是一项拟人,但是要由学生说出修辞方面的考虑,而不是教师告知的.教师要鼓励学生大胆的想象、运用字词.
(二)对学生进行观察描绘能力的培训
进入到更深层次,教师则要培训学生的观察、描绘能力.观察的是生活,是身边的人、事、物等学生可以看到的一切事物；而描写的,则是眼中所见、心中所想,因此描写较观察又近了一步.
在培养学生观察能力过程中,教师需要鼓励学生认真看、大胆说,把自己眼中所见用自己的语言描述出来.在这个过程中,每一位学生可能都会在不自觉中融入自己的一些思维,比如同一幅图画,有些学生先看到原处再看到近处,有些学生先看到大物体再看到小物体,而这些都没有错,是值得肯定的,但对于一些明显缺乏章法,表达混乱的,则需要教师从一个角度出发进行引领.心中所想是基于眼中所见的,教师需要进行合理引导,鼓励学生将自己的感觉与图画内容结合起来.小学阶段初期的看图作文,是最基础的,需要教师进行引导嘲.
(三)对学生进行创新想象的培训
作文教学的最后,需要的是引导学生建立良好的个性化内容——融入自己的思考、想象进入.在词汇量有限的情况下,如何将自己的作文装扮的漂亮,就需要学生能够融入自己个性化的内容进去.同样的文字,不同学生通过调换顺序就能表达出不同效果,这就是作文中常见的不同,反映的是学生的蕙质兰心.在教学过程中,教师要有意识的引导学生进行创新,而不是用固定的思维去框住学生,肯定学生的想象,调动学生的思考.创新意识的培养,需要开拓思路,从不同角度展开.如在课堂教学中出其不意的带入一些吸引眼球的物件,然后在课程结束的时候收起来让学生描写等,这些出其不意的内容,往往会使学生思维更加活跃.
【结语】
作文教学是基础的内容,采用层递式教学模式,能够使教学思路变得清晰,有步骤可循,帮助学生逐步分解作文.经过各层次的分层,能够使学生对作文知其然更知其所以然.
作文教学论文参考资料：
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