原创《激发创造潜能的《室内设计原理》课堂教学方法》
本文是关于教学创新硕士论文范文跟《室内设计原理》和课堂教学和潜能有关硕士论文范文。
摘 要：室内设计是一门要求学生具备高度创新精神和实践应用能力课程.针对高校学生自身特点,提出基于《室内设计原理》的课堂教学中,激发创造潜能的方法,并归纳出激发创造潜能的教学手段.
关键词：室内设计；课堂教学；创新
本论文由四川省教改项目“《室内设计原理》课程教学方法与评价体系的改革与创新研究”资助,项目编号：2014-450-57.室内设计要求设计者根据受众对象需求,对空间进行规划、装饰,并对造型、结构、设备进行理性改造与创新.从这个角度讲,《室内设计原理》的教学目的就是对学生创造能力的培养.然而传统《室内设计原理》的教学模式,由于教育理念的偏颇、教育方法陈旧等原因,导致学生的创造潜能依旧“沉睡”.而在现代社会,公司企业需要具有创新精神和创新能力的优秀设计师,高校的室内设计教学任重而道远.开展创新教育有利于激发学生的兴趣与热情,增强学生创新意识,从而激发学生创造潜能.
一、激发创造潜能的课堂教学方法
(一)学生创造性思维的培养
激发创造想象力的最核心要素就是对创造性思维的培养,“创造性思维,是指能产生创造性新成果的思维活动”.从这个角度讲,现代思维形式如灵感思维、形象思维、直觉思维、发散思维等都属于创造性思维的范畴.本文将结合室内设计教学方法,通过对部分相对重要的思维培养进行阐述,以探究激发学生创造潜能的《室内设计原理》课堂教学方法.
1.形象思维与逻辑思维的有机统一
（1）形象思维的培养
形象思维是“将对具体事物的感性表象上升为意象,将记忆中的形象的表象作为思维材料,以联想和想象的形式对其进行再现、分解和组合,创造出新形象的思维过程与方法”.其中的“具体事物”在室内设计教学中来讲,就是教师对学生感官认知刺激所呈现的事物.教师运用多媒体设备,将抽象知识以形象的图、文、动画,配以生动的音乐展现出来,使学生开阔视野的同时,加深对知识的印象.此外,教师应在课前进行大量的资料整合,形成基础性与多元性知识相结合的课程内容体系,培养深厚的艺术修养和内涵,为其展开天马行空的创造性思维活动打好坚实基础.
（2）逻辑思维的培养
除了感性的形象思维,理性的逻辑思维分析至关重要.知识的讲解并非无序的感官图文呈现,而是将其循序渐进系统性展现出来,从而培养学生具备分析归纳能力.比如,用PPT课件讲解室内设计八大风格流派时,为了学生更形象直观地理解,教师可以将各流派以伞状图展示,每个流派附超链接内容.这样,每讲完一个流派后,又超链接回到伞状图界面,为学生呈现了清晰的逻辑思路脉络,同时经过反复的图片视觉刺激,加深了学生的记忆.
2.发散思维和聚合思维的有机统一
（1）发散思维的培养
诚然,丰富的知识基础是学生必需的创造材料,但知识的束缚容易给学生造成思维定式.创造力的激发需要消除阻碍创造性思维的惯性思维.发散思维从不同方面、不同角度针对同一问题探究多种解决方法,产生大量不同的设想,培养学生“一题多解的”能力,具体为侧向思维、多向思维和逆向思维的运用.
（2）聚合思维的培养
通过对学生聚合思维的培养,使其快速从已知复杂信息中,正确淘汰或选取信息,从而得出最优化的逻辑结论.教师可以“同构手法”为例,先运用发散性思维对设计作品或案例的各种内容,以异于寻常的方式进行解构,再通过聚合思维提取相同元素,然后重新组建新的艺术形式,从而完成“发散思维——聚合思维——发散思维”的思维过程,使学生在整个设计创造过程中收放自如.
(二)问题意识的培养
问题是创造性思维的源点.因此,教师在教学课堂上,一方面要着重向学生强调问题意识的重要性；另一方面要在课堂中,不断将知识点以问题形式引出,培养学生问题意识.
1.鼓励学生大胆质疑与怀疑
“怀疑可以引起空白和研究反射,具备了此反射,思维便能应运而生”.但由于学生在学习阶段,因认知模式的建立环节比较薄弱,其潜意识中,容易对教师提及的或已出版的设计作品持赞同态度,而缺乏独立见解,因而阻碍学生思维发散.教师应重视改变学生的“依赖观念”,并鼓励学生对某些作品说“不”,通过对作品的质疑,实现自我评价与调控,扬长避短,激发自主创作并完善自己的作品.
2.培养学生的课堂问题意识
教师在《室内设计原理》的课堂上围绕“问题”教学,以问题的“提出——分析——解决”为思路,引导学生独立思考,使其具备提出问题、分析问题、解决问题的能力,进而达到培养学生有序的思维能力,激发创造潜力.所谓“勤思则疑”,勤于思考的人更容易进入思维状态,其潜意识也更容易被激活.因此,教师在课堂中,要不断引出新问题和新构想,使学生思维产生连贯性,并保持活跃的状态,更有利于创造性思维的激发.
(三)学生创造动机的培养
当主体心理渴望创造时才有可能产生行为创造.因此,教师在课堂教学中需要制造创造机遇,培养学生的创造动机.创造动机包括内源性创造动机和外源性创造动机.
1.内源性创造动机的产生
内源性创造动机的产生主要源于教师对学生非智力因素的教学利用,与智力因素相比,情感、兴趣、动机、需要等非智力心理因素是教学中最活跃的激发创造潜能的因素.
（1）培养学生创造的兴趣与热情
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者.”兴趣是创造性思维产生的前提.因此,教师备课时,考虑课程内容与学生年龄兴趣相投的同时,还应着眼于学生的最近发展区,基于学生的认知不平衡理论,为学生提供带有难度的内容.学生因当前知识与所认知的旧知识有差异时,而产生好奇感或紧张感,从而激发学生强烈的求知欲,通过认真思考,“认知上的好奇感得到满足,紧张感得到解除,学生就会产生努力后的喜悦、满足和轻松的情绪.这种体验能比较稳固和积极地为下次认知动机形成起到强化和促进效果”.
（2）构建健康的情绪氛围和心理品格
①情绪环境氛围的营造
“研究表明,情绪能影响认知操作的效果,情绪的波动可以帮助人们思考未来,考虑各种可能的结果……可见,情绪是一个动机系统,它具有动力作用,能激发人的创造潜能来解决复杂的问题”5.因此教师应在《室内设计原理》课堂中构建宽松、、和谐的学习环境,并充分尊重学生的个性化创造,对学生新奇的念头和做法,给予支持和肯定,营造理性化与情感化统一的教学氛围,使其体验到平等、自由、尊重、友善,获得积极健康的情感体验,从而最大化扩大学生心理发展空间,这对学生艺术的发展和创造力的萌发至关重要.
②健康人格品质的塑造
学生在创造过程中,可能因可行性不足、艺术性不够丰富等原因而遭受挫败,因此培养学生大无畏精神也非常重要,才能使其冲破束缚与阻碍,展翅高飞.其次,需引导树立崇高理想,提高抱负水平.抱负水平与创造动机呈正相关.教师通过提升学生自我价值,从而克服学生在创作过程中功利意识,使学生产生纯洁的内源性动机.
2.外源性创造动机
教师在课堂教学中可适当地对已达到目标或表现优秀的学生给予“实际”或精神奖励,对未达标的同学予以惩戒.此处的“实际”是指可以用平时成绩来体现,以刺激学生的学习热情,促使学生产生更强的内源性创造动机,从而引发更多的创造可能.需要指出的是,要适度利用这种奖惩形式的外源性创造动机,可以制定一个标准,否则容易导致学生功利意识的恶性膨胀,使教学结果适得其反.
二、课堂激发创造潜能的主要教学手段
基于《室内设计原理》的课堂教学创新方法的研究,笔者归纳出相对适用的主要教学手段.包括案例教学法、启发式教学法、暗示教学法、项目教学法、 “大小课结合”教学法.
(一)案例教学法
案例教学法是培养学生发散性思维的有效教学方法.大部分学生由于思维惯性,往往对室内设计的思维模式停留在平面构成、色彩构成等二维平面上,而对三维空间的设计不够发散,在《室内设计原理》的教学过程中,教师选取典型设计例进行剖析,分析典型案例所涉及的设计原理、运用方法、设计创新点等,引导学生从分析问题到解决问题的自主思考过程.学生通过分析案例,能更加形象地理解如何将理论知识运用到设计实践,并且对今后的设计创意有一定的启发作用.中国矿业大学的曾勇老师、江西财经大学的胡援成老师、郑州大学的李梦如老师等,也采用典型案例教学法激发学生学习兴趣.
(二)启发式教学法
启发式教学是激发学生自主创造能潜能的有效方法.“授之以鱼不如授之以渔”,启发式教育就是通过“点到为止”知识传递,培养学生自主学习能力.基于问题意识培养的重要性,教师必须抛弃“满堂灌”的传统教育方法,而采用PLB问题教学法,通过巧妙合理的设疑、示疑,为学生预设问题情境,创造合适的时机,在学生“愤”时“启”,“悱”时“发”,从而激发起学生的求知欲,引发学生积极思考,使其掌握独立思考并解决问题的方式方法,最终实现学生创新精神的培养和创造力的提升.清华大学范钦珊老师、北京理工大学梅凤翔老师、民族大学金炳镐老师等国家级教学名师都运用启发式教学激发学生潜能.
(三)暗示教学法
暗示教学法是激发学生学习热情的有效方法.洛扎诺夫认为：“即便是最强烈的观念,除非和个人的无意识心理倾向相结合,和他的态度动机相结合,和他对某一事物的期待相结合,和他的兴趣需要相结合,并且和他的个人的情绪、智能、意志、记忆要求等特性协调,否则是不能产生暗示效果的”.因此,教师在备课选材时,应着重考虑课程的趣味性、创意性、新颖性.在《室内设计原理》课堂教学中,“采取多种手段,精心组织各种暗示因素,将学生无意识的心理倾向与其参与活动的动机、情绪、兴趣、需要和期待等相结合,创造了人与环境的共振系统,使学生的潜在能力得以充分开发、利用”.中国农业大学刘庆昌老师、东北师范大学田克勤老师、河海大学赵振兴等国家级教学名师就善于活跃课堂氛围,激发学生学习兴趣.
(四)项目教学法
“项目教学法”是调动学生主观能动性,加强知识记忆的有效方法.在该课程实验教学中,教师尽可能将企业实际的工程项目作为实验项目,设置合理的项目任务、任务分析、项目设计、项目实施可行性准备,让学生能参与到现场测量、绘制平面结构图,再到方案设计、设计评价,公司会采纳优秀的设计方案进行样板房或委托项目的施工,让学生能参与到实际设计项目中,感受整个设计流程,真正将理论与实践教学有机地结合起来,充分发挥学生主观能动性,同时拓宽知识面,提高学生解决实际问题的综合能力,为创造力的发展打下坚实的理论基础.清华大学吴庆余老师、北京师范大学舒华老师等国家级教学名师也擅长结合科研项目感染学生.
(五)“大小课结合”的教学法
“大小课结合”教学法是体现学生主体地位,激发学生创造潜能的有效方法.结合《室内设计原理》的特点,可将课程分为以“以教师为指导”的“大课堂”教学模式——“理论课”,以及 “以学生为中心”的“小课堂”教学模式——“点评课”和“课堂实践课”.通过将“大小课堂”教学模式相结合的形式,优化主导型与主动性相统一的教学过程.
例如在“点评课”中,教师在上课前可以邀请学生以“小组协作”的方式配合备课.在完成过程中,学生主动查阅相关资料的同时,也加深了自己对知识的理解与记忆,并锻炼了自主学习能力.而“小组协作”不仅能锻炼组员的团队合作能力,且在组员准备课件的讨论过程中,因头脑风暴的交融,使创新意识发生碰撞从而激发创造潜能.教学中的主体参与是师生与生生共时性合作的体现,通过任务分配使学生对当前活动持有一种“属我”的正向态度,当学生以饱满的热情、负责的态度参与到共性活动中时,有助于激发学习兴趣.清华大学申永胜老师、财经大学李健老师等国家级教学名师的教学方式也体现“以学为主、教学相长”的理念.
三、总结
师者,传道授业解惑也,在《室内设计原理》课堂上,教师的身份并非只是知识的传播者,更应是个性发展的引导者,创造力的激发者.《室内设计原理》相对于其他学科的课程,尤其重视艺术修养和创造力.对于艺术设计来说,没有标准,只有创造和创新,因此教师要充分尊重学生的个性化发展,结合学生特点因材施教,从而有效激发学生的创造潜能.
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教学创新论文参考资料：
概括总结:此文是一篇适合《室内设计原理》和课堂教学和潜能论文写作的大学硕士及关于教学创新本科毕业论文，相关教学创新开题报告范文和学术职称论文参考文献。
