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《大学生英语阅读理解的心理语言学基础》

本文是有关心理语言学本科论文开题报告范文与心理语言学和英语阅读理解和大学生类论文例文。

朱　玥

【摘　要】英语阅读理解,强调学生通过文字描述,准确捕捉信息的能力.心理语言学中短时记忆与长时记忆、激活扩散模型,以及图式理论,正是解读英语阅读困难的良好理论基础.

【关键词】英语阅读　心理语言学

一、前言

日常生活中,我们经常发现博览群书的人,思维敏捷,出口成章.这是因为输入是输出的前提.英语学习亦是如此.一个善于阅读英语报纸杂志的学生,对英语具有较强的掌控能力.这样的学生通常学习兴趣浓厚,词汇丰富,理解能力强,能够充分表达自己的观点,更容易自如地驾驭英语进行书面和口头交流.因此,只有通过大量英语阅读,学生才能有效增强语感,掌握地道的英语表达.

二、英语阅读理解的重要性

大学英语四级考试（即CET4）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试,在很大程度上能够反映学生的关于水平.近几年,CET4 不断进行调整.目前,阅读理解部分的比例占35%,考试时间40 分钟.同听力理解部分比例一样,在整个考试中比重最重,所占时间最长.由此可见学生阅读理解水平的重要性.它是学生能够通过考试的关键.而且,很多高校将学生的四级证书同学位证捆绑.面临日益激烈的工作压力,英语四级证书已经成为判断应聘者综合能力的一块试金石.

三、心理语言学基础

英语阅读理解,强调学生通过文字描述,准确捕捉信息的能力.然而事实却是,面对冗长的英语文章,学生经常刚到束手无策、力不从心.一部分学生很难正确提取篇章内容,进而无法正确调动背景知识,对篇章也不能进行精准的归纳总结,从而无法获得有价值的信息.心理语言学中短时记忆与长时记忆、激活扩散模型,以及图式理论,正是解读英语阅读困难的良好理论基础.

(一)短时记忆与长时记忆

信息加工理论认为,记忆由感觉记忆、短时记忆（又称工作记忆）和长时记忆三个存储系统组成[1].主体对外界输入的信息并非来者不拒,照单全收.在听觉和视觉的作用下,头脑中就会产生各种相关的印记,这时主体就停留在感觉记忆中.这个时候,一部分信息受到注意被暂时储存下来,而另一部分信息却被过滤掉.前者经过编码进入工作记忆.之后,信息经过进一步的加工整理,能够长久地储存在头脑中,最终进入长时记忆.可见,这是一个异常复杂的心理过程.

学生前记后忘的英语单词恰好说明信息未能很好地储存在长时记忆中.信息或者只停留在短时记忆,没能及时储存到长时记忆中；或者经过时间的流逝,信息被逐渐遗忘.更重要的是,当生单词不断涌现时,学生对于单词的把握、句子的架构及文章的理解会愈加模糊,学生的自信心会不断受到重创,英语阅读将变得举步维艰.

(二)激活扩散模型

它是Collins 和Loftus（1975）提出的一个语义表征的网络模型.它是按照语义联系或语义相似性相互连接的节点组成的网络.其中,节点表示词汇的概念,节点之间的距离取决于结构特征（如属性关系）和其他因素（如概念的典型性、相关概念之间的关联度）[2].节点之间的距离与概念联系的紧密程度成正比例.

换个角度看问题,如果把前面提到的陌生单词视为语义网络中的节点,当学生遇到的生单词越来越多时,较多的概念将因节点未受到加工而无法激活,阅读过程将被迫停止,学生在不理解篇章的情况下很难选择正确答案.

面对阅读理解部分,很多学生选择错误答案的原因之一就是因为原文中重复出现的英语表达,因为节点受到刺激而较易激活.

(三)图式理论

Bartlett 认为,图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织.图式理论用来解释人类的高级心理活动.其主要观点是,人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来.对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合[3].

学生透过文字描述,对文章的总体把握就是图示理论发生导向作用的结果.当学生看到文章中出现的概念或观点,就会先入为主地进行想象或联想,形成自己固有的看法,这多是学生根据以往积累的经验教训,所总结的看法或认识,具有很强的指引性.并且,这种认识会影响学生对文章的总体理解.

面对阅读理解题时,有的学生选择的答案并不符合题目要求,而是自己根据题目产生的一个主观看法,这种认识通常会根深蒂固于学生头脑中.

综上所述,心理语言学是诠释大学生英语阅读理解困难的重要依据.在英语学习的长河中,词汇是学生学习英语的基础.学生可以通过上义词、下义词、同义词、反义词及词根词缀不断刺激节点,加深对单词的记忆；学生在阅读英语文章时,应该养成做笔记的良好习惯,进行积极思考,和作者进行有效沟通.同时,学生要不断博览群书,注重各种知识的积累,发挥图式理论的积极作用.只有这样,英语的学习才能做到心中有数、游刃有余.

参考文献：

[1] 邓立龙. 信息加工理论对中学英语教学的启示[J]. 山东师范大学外国语学院学报( 基础英语教育),2008(04).

[2] 刘衡英. 从激活扩散模型看二语产出性词汇的习得[J].宜春学院学报,2011(05).

[3] 王初明. 应用心理语言学[M]. 湖南: 湖南教育出版社,1990.

（作者单位：西安培华学院）

作者简介：朱玥（1984-）,女,河南人,讲师,硕士,研究方向：心理语言学.

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