原创《实现初中思品课教学生活化的意义和方法》
该文是关于思品课教学方面论文如何写与思品和教学和初中相关函授毕业论文范文。
张效庚
【摘
要】生活是思品课的来源,也是思品课教育的目的.生活不仅为老师提供教学素材,为学生们提供丰富的知识,也是学生思想品德教育的实践.因此,在思品课的教学实践中,为了帮助学生树立正确的生活态度,培养学生发现和解决实际问题的能力,寻求正确的价值观,生活化具有非常重要的意义.笔者根据鲁教版思品课生活化教学的实践,就初中思品教学生活化总结几点认识,希望对初中思品课教学有一定启发.
【关键词】初中思品课；生活化；教学活动
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0082-02
作者简介：张效庚,山东省菏泽市牡丹区安兴镇初级中学教师.
初中思品教育对快速成长的中学生来说非常重要.在学习中,教师对学生的正确引导有助于学生树立正确的价值观和情感态度.在当前的初中思品课的教学过程中,教师应充分认识到教学生活化的重要意义,积极探索新的方法,努力提高教学水平.
一、初中思品课教学生活化的意义
1. 理论联系实际,强化教学效果
学生任何一门科目学习的最终目的都是为了将其应用在实际生活中,所有的知识都是来源于日常生活,因此,在教学过程中必须要做到理论联系实际,即教学生活化.教学生活化对思品课的意义尤为重要,初中阶段不仅是学生身体发育的重要阶段,也是心理成长的关键时期,思品课的学习为初中生的身心健康成长提供正确的引导.比如,在山东人民出版社出版的七年级思品教材第十五课《抵制不良诱惑,预防违法犯罪》的学习中,让学生通过分析生活中的案例,认清生活中的不良诱惑及危害,当学生们在生活中遇到同样的问题时,就会自觉抵制.因此,如果学生能真正理解思品课的内容,并在教师的正确引导下适当的应用于生活中,就可以有效提高学生的个人素质和集体意识,增强与人的交流能力,树立正确的价值观.
2. 有利于增强学生的兴趣,提高积极性
在任何一门科目的教学过程中,纯理论的教学过程无疑会造成学生渐渐失去学习的兴趣,以至于在课堂提不起兴趣,昏昏欲睡.因此,教师应寻找可以提高学生积极性和激发学习兴趣的教学方式,而教学过程的生活化就为教师提供了正确的引导.生活为思品课的教学提供了丰富的案例,也为教学成果的应用提供了“场地”.教师应根据教材内容,较多地联系实际,穿插生活中的小故事或根据材料,让学生互相讨论并分析自己身边类似的故事,在讨论中增强积极性,在分析中加深对知识的理解.
3. 有利于转变学生的思维方式,培养学生的创新能力
创新来源于生活.要增强学生的创新意识和创新能力就必须从生活实际出发,在理论的学习过程中,不断联系实际,不仅可以学以致用,还可以用以致新.教学从生活实际出发,使得课堂变成了对生活经验的探讨和总结,学生们会更加主动地接受知识,深刻地理解知识,在实践过程中才能有更深刻的体会,激发创新的灵感,增强创新能力.
二、促进初中思品课生活化的举措
1. 要有生活化的教学目标
在传统的思品课教学中,教师更加注重的是理论知识的教学,而忽视了教学方法的重要性和对学生价值观和个人能力的培养.生活化教学理念的提出为思品课的教学提供了新的思路,教学的生活化须改变传统的教学目标,将单一的理论知识教育转变成为对学生理论、方法、能力、情感等多方面的教育.比如,在鲁教版初一思品第七课《做自尊自信的人》第二节的教学中,可以让学生通过阅读第84页的材料——大仲马的故事,来发现问题,并联系自己的生活分析和解决问题,进而引出教学的目标,即在生活中保持自信的生活学习态度.
2. 要有生活化的教学内容
生活就是一个大课堂,大课堂的内容是课本知识的极大补充.生活时时刻刻发生着变化,为思品课提供了各种各样的教学素材.教师应根据教学内容选择针对性的生活故事或新闻材料,把握好生活和教学的结合点.比如,在鲁教版八年级思品教材第五单元《热爱集体融入集体》的学习中,以班集体作为最小的集体作为教学的切入点,讨论当个人利益与集体利益产生矛盾时,应如何处理；然后将班集体放大为校集体,进而放大到国家集体,学习教材中王震的故事,从行动出发自觉维护集体利益和国家利益.
3. 要定期组织生活化的教学活动
对于一名思品课教师来说,教学活动的任务不仅仅是教会学生教材内容,更重要的是教会学生如何将知识应用于生活.因此,老师要做的不是演说家,学生也不是听众,在教学过程中,应多举办实践活动,让学生积极思考,成为学习的主体.如在学习鲁教版七年级思品教材《消除心理烦恼,快乐长大》时,可以举办“我们的秘密”的活动,每位同学将自己生活学习中的烦恼写在一张匿名的小卡片上,班长将小卡片打乱后,随机抽取,和老师一起讨论如何面对和消除烦恼.
4. 教学评价生活化
思想品德课教学的出发点,是以学生发展为本,创造条件发展人.因此,教学评价的“生活化”就是要侧重于学生课堂生活外的“真实生活”,考察学生的道德行为,分析隐藏在行为后面的道德动机,采取多种评价形式相结合,充分考虑学生的综合素质,过程、结果并尽可能地做出科学的评价.
（1）评价内容多项化.在学习评价的内容中,强调对学生行为表现和活动中的态度、表现及成果（如调查报告等）的评价.在评价中,鼓励学生个性和特长的发挥,鼓励学生开展探究性学习活动.重视学生健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活几方面的个性化表现.如孝敬父母这一条,可以分解成多项很具体的内容,让学生从看得见、摸得着的事情做起.包括：积极与父母沟通,分担父母的烦恼；做自己能做的事,为家长分担家务等等.通过评价内容的多项化,努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围.
（2）评价主体多元化.传统的评价中,评价主体单一,即只有教师是唯一有资格的权威评价主体,学生只是被动的评价接受者.“生活化”评价因为关注了学生的“真实生活”,它要求评价的主体是多元化的.教师是评价活动的组织者、协调者,学生作为学习的主人更应该参与其中.对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”,即对某一个学生的评价分别来自教师、家长、学生同学生本人甚至包括社区成员等多方面的评价共同组成,从而使评价更全面、公正,更有说服力和指导性.教师只是评价活动的组织者、协调者,而学生作为学习的主人更是参与其中.如学生的自信的树立和增强需要一个较长的时期,可以采用成长记录法,以“一天比一天更自信”为主题,七天为一周期,设立“日期”“今天的成绩和进步”“我的感受”“我的自信度”等,让学生每天记录自己成长过程中的进步、成绩,树立自信.每个周期,家长记一次学生的变化,教师进行一次查阅,以提高学生自我评价,自我反省的能力.
总之,生活化为思品教学的开展提供的新的思路,作为思品课教师,应积极接受教学生活化的引导,改善单一知识教育的目标,改进教学方法,丰富教学内容,开展针对性的实践活动.生活即是课堂,课堂也是生活,努力使学生摆脱“听众”的角色,积极参与到教学活动中,改变思维方式,主动学习是思品老师的最终目标,因此,应深刻理解生活化在思品教学中的重要性,并为之努力和探索.新课程改革为“生活化”课堂教学提供了一个实施的舞台,作为思想品德课教师,要加强教学与社会、与生活的融合,使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量,促进举生整体素质的主动发展,让思想品德教学真正成为学生喜爱的一种生活.
参考文献:
[1] 刘运建.实现思品课教学生活化的策略[J].科教文汇,2011,(10):46-47
[2] 山东省教学研究室.思想品德[M].山东:山东人民出版社,2004.
（编辑：赵 悦 刘金华）
思品课教学论文参考资料：
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