原创《高中历史知识结构图示教学设计的策略》
本文是教学设计类有关硕士学位论文范文和高中历史和知识结构和教学设计方面硕士学位论文范文。
李 鑫
（包钢第五中学,内蒙古 包头 014000）
【摘 要】通过对知识结构图示法教学策略研究,从提高学生历史思维能力的角度出发,设计出切合学生发展需要和实际情况的“历史知识结构图示”,促进学生发展自身的主动性和创造性.
【关键词】高中历史；知识结构图示；策略
一、学生知识结构图的构建方法
“历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式,它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映.”帮助学生构建历史知识框架可以分为两个层次：
1、学生通过阅读初步确立知识框架
高中历史教学中我们应该告诫学生：“无论丢什么千万不能丢课本,教材才是复习的本源”.
（1）阅读专题导语
导语具有广阔的视野,高度的概括性和深邃的史学理论和导向性,尤其是对历史的发展阶段和本专题涉及到的重要历史知识点都有凝练的表述.能够让我们对该知识模块有一个宏观上的认知,当然也是对本专题最初始的框架构建.
（2）阅读课前提示
课前提示往往是对本课内容的高度总结或重点提示,同时也是课程标准和考纲要求的反映.
（3）阅读教材正文、小注、历史图片、历史图表、资料卡片和知识链接.
在全面理解教材内容的同时还要对教材的正文进行层次划分,将叙事性文字转变为历史词汇或者短句,可以按照历史发展的脉络来总结背景、经过、结果、影响、性质、启示.
2、阅读教材的学习思考、自我测评、材料阅读与思考
不仅是加深自己对教材的理解,同时也是自我测评的过程.在进一步理解教材知识的基础之上,再自我完善知识结构.
二、构建知识结构在教学实践中的优势
1、知识结构图示法能够有效的实现初高中历史教学的衔接.
课改之后的历史教学,呈现出明显的初高中分工的倾向,在初中阶段,强调基本历史史实的记忆与掌握,而高中阶段在初中历史学习的基础上,侧重于历史发展规律的探究,轻过程,重视历史事件发生的时代背景的创设,以及相关的经验教训的总结.
这种设置有其合理性,初中打基础,高中升华,从而让学生循序渐进地掌握历史知识、历史规律,直至历史观.但是,在实际操作过程中,这种分工的弊端逐渐在暴露.
学生进入高中后,并没有如课改倡导者预想的那样,对历史事件的发展过程有了比较准确的概念,而是带着满是漏洞的基础知识开始了高中阶段的历史学习.历史教师如果完全按照高中历史教学的新课程标准来要求学生,无异于是要建一座“空中楼阁”.
经过了一段时间的尝试,知识结构图示法能够有效的让学生掌握历史事件发展的基本脉络,从而最大限度地避免张冠李戴情况的出现,在正确全面掌握历史史实的基础上,逐渐按照课改要求,使学生逐渐形成正确的历史观念.另一方面,刚接触高中历史的学生存在知识混乱和知识支离破碎的问题,所以自主学习时没有条理,千头万绪,所有知识都堆在一起,找不到重难点.当学生在运用了一段时间的知识结构图示法后,他们渐渐明白,原来历史知识也是由一个个知识体系构成的,并不是杂乱无章的.每一课都有一个知识结构,每一课包括哪些框题,每个框题又包括哪些子目,哪些子目是重点,哪些子目中的知识点是重点.学生按照这样的顺序、层次去梳理知识结构的过程,就是有条理、有层次、有重点的自我学习的过程.
2、帮助学生把握历史知识的整体性和联系性,知识不再支离破碎
教材每一课的内容分为文字型史料（正文、小注）；图片型史料（历史表格、图片）；辅助型材料（资料卡片、知识链接、学习思考）；课后习题检测（自我测评、材料阅读）.内容繁杂,所以需要学生按照历史发展的线索提取有效信息进行记忆.当学生运用了一段时间的知识结构图示法后,在思考问题时并不是片面的、狭隘的,而能从整体上再现某个历史事件,找到这些知识间的联系,然后再根据具体问题进行知识迁移或知识取舍.这样就减轻学生负担的同时也符合学生大脑的记忆编码储存规律.
3、帮助学生梳理历史发展脉络与线索
高中历史人民版教材讲述的历史是按照政治、经济、思想专题史的角度来进行的,而历史的发展是全面的丰富的,包含政治、经济、思想文化等各个方面,所以人为地造成学生历史知识的断裂和朝代与知识点对应的错位.例如《“蒸汽”的力量》一课标题含糊不清“大工业的狂飙时代”“打造世界工厂”“世界市场的孕育和成熟”,远不如知识结构图直观性强和线索清晰.知识结构图则是按照人类认知的规律展开,包括工业革命兴起的背景、经过（取得的成就）、扩展、结果、影响（英国、世界、中国）,这就是符合历史发展的脉络.
知识结构图示法用图示的方式,直观表达历史事件发展的时空概念,让学生对于历史发展的先后顺序可以一目了然,对于历史事件的背景和影响形成直观的概念,这些都是传统的教学方法很难实现的.
4、培养学生的历史思维,做到举一反三
寻找规律举一反三是历史高考很注重考查的一种能力.学生把通过运用知识结构图示法梳理的知识结构分类,在分析同类历史事件时,按照已有的知识结构,可以清晰地找到分析的角度和方面,逐渐摸索出一些规律,总结出一些共性和个性.其实,学生总结,分类,归纳,演绎的过程,就是培养历史思维的过程.
教学设计论文参考资料：
综上而言：本文是适合高中历史和知识结构和教学设计论文写作的大学硕士及关于教学设计本科毕业论文，相关教学设计开题报告范文和学术职称论文参考文献。
