原创《美日英高等职业教育学位制度与》
该文是职业教育学方面自考毕业论文范文跟美日和高等职业教育和启示相关开题报告范文。
（湖南师范大学湖南长沙410082）
作者简介：阳益君（1993-）,女,湖南师范大学职业技术教育研究所2015级硕士研究生,研究方向为职业技术教育学.
摘 要：构建符合职业教育特点的高等职业教育学位制度是建立现代职业教育体系的必然要求,关系到高等职业教育的可持续健康发展,也符合高等职业教育国际化的发展趋势.在分析美国、日本、英国的职业教育学位制度的基础上,探讨其职业教育学位制度的经验,同时剖析我国高等职业教育学位制度的现状,可以为我国职业教育的发展提供借鉴.
关键词：美国；日本；英国；高等职业教育；学位制度；启示
中图分类号：G719
文献标识码：A
文章编号：1672-5727( 2016 )11-0071-04
学位制度是国家或学位授予单位为实施学位管理体制所制定的有关法规、条例或办法.学位制度反映了一个国家的教育水准和科学研究水准.建立学位制度是通过法律形式维系和推动国家教育和科研发展的一项重要举措.现今,在加快发展现代职业教育、建设现代职业教育体系的背景下,探索建立符合现代职业教育体系特点的学位制度显得尤为重要.
一、国外高职教育学位制度
(一)美国
美国作为发达国家之一,率先进入了高等教育大众化阶段.其高等教育由社区学院、学院和大学构成,形成了包括博士、硕士、学士和副学士的四级制学位制度.其中,社区学院是美国高等职业教育的主要承载者,也是授予副学士学位的主体.美国初级学院的最早创建者是美国芝加哥大学校长哈珀( WilliamRainey Harper),他在1892年建议将四年制的芝加哥大学分为两部分,即“文理学院”(Academy College)和“大学学院”(University College),后于1896年把这两部分改为初级学院(Junior College)和高级学院(Senior College).上世纪20年代末,美国在借鉴英国副学士学位制度的基础上,形成了具有本国特色的副学士学位制度.在社区学院设置副学士学位,授予完成一、二年学业的学生.社区学院兼有升学与就业的教育职能,学生修完全部学术课程可获得文科副学士或理科副学士,修完职业学位课程则可获得相应的技术学科副学士或应用理科副学士,前者可用于升学以获取高一级的学士学位,后者可为就业做准备.不论哪种副学士学位,都要求学生必须修满60个学分.与社区学院教育职能相对应,副学士课程也分为两类：转学学位课程与职业学位课程.转学学位课程主要包括生物、化学、历史、心理学等人文社科类课程和语言类课程,职业学位课程主要有贸易、工业培训、建筑学、土木工程、铅管工程、家政学、机械绘图、印刷术、测量学等.近年来,社区学院注重学术与职业教育课程相结合,逐渐使副学士学位课程内容文理平衡化.现今,社区学院副学士不仅在美国得到广泛认可,也对澳大利亚、台湾与香港等国家或地区产生了较深影响.
(二)日本
日本高等职业教育的承担者主要有高等专门学校、短期大学、专修学校,分别为合格毕业生授予不同类型的学位与称号.
“专门士”由新型职业技术学校专修学校授予.专修学校具有灵活性、多样性、实用性等特点,设置标准较宽松,学校规模小,能够主动适应多样化的社会需求.根据《关于对专修学校的专门课程修完者授予专门称号的规程》,学生修业年限在2年以上,总授课时数在1700学时以上,通过相关考试测评合格后,则可以获得“专门士”的称号.2005年,日本文部省又对该法案做了修改,增设了“高度专门士”的称号.高度专门士的授予需要学生修满4年,总授课时数增加到3 400学时以上,课程更为体系化,同样也要通过相关考试考核.在日本,高度专门士已被视为与学士同等的学位,同样可以申请继续进入研究生院学习,从而可节省深造学习的成本.
“准学士”是由高等专门学校授予合格毕业生的学位称号.日本高等专门学校是日本经济长期高度发展的产物.1962年,高等专门学校作为新的教育机构,在全国各地区先后开始设置,不仅重视专业理论知识的学习,更注重学生实践能力的培养,其目标是培养中坚技术人才与具有实践创造性的技术工作者.专业设置上因学校而异,但各学校都积极适应经济发展需要,开设必要的专业.根据《学校教育法》,学生在顺利学完5年课程,修满167学分,毕业考核合格则授予“准学士”称号.
“短期大学士”是由短期大学授予合格毕业生的称号.短期大学创建于1950年,以美国社区学院为办学蓝本,几十年来,短期大学迅速发展,课程设置、学期安排、授课方式等灵活多样.短期大学以私立学校为主,2013年,短期大学共有360所,其中私立341所,公立19所.短期大学包括两年制短期大学和三年制短期大学,两年制短期大学修业年限一般不超过4年,三年制短期大学则不超过6年,学校之间互认学分.学生经学校考核委员会考试通过,即可获得短期大学士学位.
(三)英国
面对产业结构的不断升级与调整,英国社会对就业人员的素质要求不断提高.长期以来,英国注重学术型人才培养,结构过于单一,而经济发展不仅要求高层次人才注重学术与一般知识,对应用型技能的要求也越来越高.面对种种挑战,现行的教育模式难以满足社会需求．2000年2月15日,英国教育与就业部大臣布伦基特提出了基础学位制度.经政府决定,于2001年9月开始实施,在多地进行试点,政府提供足够资金用于试点项目的发展,到2010年,在短短几年里,参与基础学位学习的学生数由4 320名增加到99 475人.基础学位培养模式是一种合作式的培养模式,在宏观层面上,主要表现在高等院校与企业的合作、国家与地方的合作、雇主与各教育机构的合作,在其运行过程中涉及企业、继续教育学院、教育技能部、行业技能委员会、高等教育机构等多种类型的机构.在微观层面上,有教师、学生、课程、教学与评价之间的灵活合作.其学生来源渠道广,就业机会多,体现了开放教育与终身教育的理念.学分可积累与转换,从而可保证学位的前后衔接性.教学形式多样,既有全日制,也有部分时间制.在教学内容上,突出各种技能的训练,重视关键技能的掌握,使学生能够适应迅速变化的社会.基础学位制度的建立是英国教育发展的重大举措,标志着英国对高等职业教育真正意义上的重视,不仅有利于高等职业教育的发展,而且有利于优化高等教育结构,构建完整的教育体系,加强教育与社会的联系,促进社会发展.
(四)共同特点
综观国外高等教育相对发达国家的学位制度,有以下共同点：一是各国都有健全的相关法律法规.如英国的《基础学位计划》、日本的《学校教育法》都有力地保障了学位体系的高效实施.二是各国都有专门且系统的高等职业教育学位制度.如美国的“副学士”学位,英国的基础学位,学位制度体系完善.三是各国高等职业教育学位横向纵向衔接合理.横向上,各院校间学分可相互认证与积累,纵向上,学生毕业后可以转入高一级学校深造,具有升学功能.四是职业教育与普通教育双向融通,衔接得体.五是注重社会产业结构变化,专业设置多样化,紧跟经济社会发展步伐.
二、我国高等职业教育学位制度的发展及其现状
战争后,中西方的学术交流更为频繁,中国开始借鉴与学习西方学位制度.民国时期,教育部颁布《大学令》,对学位名称及授予资格等方面做出明文规定,在中国学位制度的发展史上具有重要意义.国民党统治时期,政府以美国学位制度为蓝本建立了适合本国国情的学位制度,自此,中国学位制度基本形成体系.然而,在上世纪60年代的“”期间,社会的动荡与混乱,导致高等院校以及学位制度的发展停滞.直到1981年颁布并实施《中华人民共和国学位条例》,制定了学士、硕士、博士学位的学术标准,我国的学位制度体系才最终形成.随后,又在原有基础上进行修改,不断完善学位制度法律体系.1991年,开始试点第一个专业学位,从而形成了学术学位与专业学位并举的学位制度.2010年,国务院学位委员会通过了《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》,鼓励与促进专业学位的发展.学位制度的建立与完善促进了我国高等教育的不断发展.
不难发现,在中国学位制度的不断发展与完善中,不论是学术学位还是专业学位,都偏向于普通高等教育,而忽视了职业教育领域的学位制度建设.直到2014年,国务院才在《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出要建立符合职业教育特点的学位制度.随着高等职业教育的不断发展,现行的学位制度中高职学位体系的“缺位”凸显出越来越多的问题,主要表现在以下几个方面：
一是高职院校与普通高校相互脱节,学生毕业升学通道不畅通.高职教育作为高等教育的主力军,却得不到学位制度的青睐.学生从高职院校毕业后,不能获得学位认定,学生仅可通过“专升本”的渠道实现升学.然而,学生在高职教育中接受的是职业技能训练,而本科层次教育注重学术研究.尽管部分学生通过这一渠道实现了升学,从职业技术学习转向学术学习,但潜在地造成了人才培养的浪费.升学渠道狭窄,从微观上说会导致高职院校学生发展受阻,影响学生全面可持续发展,从宏观上说不利于职业教育乃至整个教育体系的发展,从而违背了高等教育大众化与终身教育的理念.
二是落后于国际职业教育学位制度发展,不利于学位体系国际化.与欧美等职业教育发达国家相比,我国职业教育学位制度起步晚,发展缓慢.目前,美国已有较完善的副学士学位制度,英国有适应本国国情的基础学位制度,日本有针对不同类型职业教育的学位制度,甚至在我国的香港和台湾地区也开始借鉴他国经验对职业教育实施副学士制度.这些国家与地区建立的相对完善的学位制度体系,使学生毕业后不仅可以选择就业,还可以选择升学,适应了当今高职学位制度发展的潮流.而我国现有的学位制度层次单一,阻碍了与其他国家或地区的学位交流,制约了我国高职教育的国际化发展.
三是高职教育地位难以提升.目前,我国职业教育的发展处于一个尴尬的境地,主要表现为社会对职业教育认识存在偏见,这与职业教育学位制度的不完善有紧密联系.尽管学生从高职院校完成专科学习后,获得了各种职业资格证书,但这仅是对学生技能方面的认可,而在学位上则比普通高等学校学生低一等.职业教育学位制度的缺失与不足导致国家及社会公众对职业教育不重视,职业教育的地位难以提升.
三、发达国家职业教育学位制度对我国职业教育发展的借鉴意义
职业教育学位制度的建立应从体系完善、法律保障、普职融通、国家职业资格和组织承载等方面人手.
(一)构建技术型“四级”学位制度体系
在高职教育体系内,应构建技术型副学士学位、学士学位、硕士学位、博士学位四级学位制度体系.在现有的学位体系中,仅有科学学位与工程学位两种学位,而缺少与职业教育相对应的技术学位,应对高职院校毕业的合格毕业生授予技术型副学士学位,从而弥补职业教育的学位空白.技术型副学士学位应具有就业、转学、升学三大功能,学生毕业后可以选择直接走向工作岗位,或转入普通高等院校学习,或继续进入高层次职业院校深造.技术型学士学位可由技术类高校授予,培养各行业技术师层次的人才.技术型硕士学位应培养掌握相关技术学科基础理论和专门知识并能从事相关技术研究工作的学者,成为区别于原有专业学位和科学学位的独立的职业学位.技术型博士学位应培养系统掌握扎实的相关学科基础理论和专门知识,具有独立进行技术原理研究工作能力的学者.
(二)提高高职教育的法律地位
高职教育的发展不可缺少政策支持与制度保障.综观世界职业教育发达国家,高等职业教育的发展都有着强有力的法律体系的支撑.如日本在《学校教育法》中规定授予学生“准学士”、“短期大学士”等学位,为高职教育的发展提供了制度保障.我国不仅应在《高等教育法》中强调并明确高职教育的法律地位,且应明确高职教育的学位授予权,并在《学位条例》中得以体现,为高职教育的发展提供多方面的制度保障.
(三)加强高职教育与普通高等教育的双向融通与衔接
高职教育学位制度作为我国高职教育发展与学位制度体系完善的突破口,应具有开放性、互通性、多层次的特点.为推进高职教育学位制度的完善,首先,要推进职业教育体系与普通教育体系的双向沟通,在课程、学分等方面加强互认,推进职业资格证书与文凭之间的等值对应.其次,要建立高职教育的技术学位与普通高等教育的学术学位及工程学位之间的衔接机制.由于技术型、学术型与工程型学生的培养目标及专业和课程设置导向上的差异,各类学生的专业学习有所偏重.高职院校的技术型学生侧重于技术知识的学习,工程型学生注重应用科学的学习,而学术型学生则重视基础科学的学习.因此,高职院校的毕业生获得技术型副学士学位后需加试相关课程,从而转入工程类或学术类高校进行专业学习.技术型学士学位的获得者同样可以通过加试相关课程报考工程类或学术类高校硕士研究生.以此类推,技术型硕士学位获得者通过一定途径可报考工程类或学术类高校博士研究生.
(四)衔接国家职业资格制度与高职学位授予
国家职业资格与学位的衔接是当今世界职业教育发展的重要趋势.英国的NQF、澳大利亚的AQF对欧盟的EQF产生了深远影响,这些国家资格框架比单纯的职业资格框架更有利于职业教育的发展.然而,我国目前国家职业资格制度与学位制度却是分离的,两个体系之间缺少必要的关联.包括初级技能、中级技能、高级技能、技师与高级技师五个等级的职业资格证书由人社部门颁发,而教育学位证书由教育部颁发.两者分属两个部门,导致在实践中难以统筹职业资格与学位文凭的关系,阻碍了高职教育的发展.因此,我国亟需借鉴英国、澳大利亚、日本等国的经验,完善国家职业资格制度,建立职业资格与学位制度的对应关系,形成完整的国家资格框架.
(五)积极发展技术本科教育
技术本科教育与传统本科教育相区别,是高职教育的重要组成部分,为社会培养具有较强技术理论知识、专业知识和应用能力,毕业后能从事生产、建设、管理和服务第一线工作的高级技术人才.目前,我国技术本科层次教育办学尚有限,仍需大力发展.基于此,一是要引导部分应用型本科院校向技术型本科发展,在转型过程中要加强“双师型”教师的培养,引导和鼓励企业、行业积极介入.二是要促进达到高职院校升格标准的院校升格到本科层次.德国的应用技术大学、英国的多科技术学院、日本的技术科学大学等具有较强的代表性,对我国技术本科教育的发展有较强的借鉴意义.
参考文献：
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[3]何杨勇,英国基础学位的发展问题解读和评析[J].现代大学教育,2014(6):19-25.
（责任编辑：王恒）
Enlightenment on Academic Degree System of Higher Vocational Education in USA, Japan, and UK
YANG Yi-jun
(Hunan normal university, Changsha Hunan, 410082, China)
Abstract: For constructing a modern vocational education system, it is required to establish an academic degree system of highervocational education that accords with the characteristics of vocational education, which relates to the sustainable development andintemationalization of higher vocational education. This paper explores the enlightenment on the vocational education in Chinathrough studying the historical development of the academic degree system of higher vocational education in America, Japan andEngland and analyzing the account system in China.
Key words: USA;Japan;UK;higher vocational education;academic degree system;enlightenment
职业教育学论文参考资料：
结论,此文为一篇适合美日和高等职业教育和启示论文写作的大学硕士及关于职业教育学本科毕业论文，相关职业教育学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
