原创《校企合作模式下的中职会计教学模式》
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［摘
要］ 中职学校侧重于培养学生的职业技能和职业素养,中职会计专业教学不仅要求教师重视学生理论知识的教学,更需要教师培养学生具备一定的实际工作能力.为此,很多中职学校开展了校企合作的人才培养模式,力求通过与企业的合作,培养出更多符合社会实际需求的高素质人才.就校企合作模式下的中职会计教学模式的有效实施进行了研究分析.
［关
键 词］ 校企合作；中职；会计教学
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）26-0024-02
会计人员的岗位是企业的重要岗位,具有一定的保密性,加上目前中职会计学生被企业认可度不高,因此企业能够为中职会计专业学生提供的实习机会也相对较少.为了增加中职会计专业学生的实践机会,丰富学生的岗位体验,中职学校相继开展了校企合作模式,学生通过与实际工作岗位的密切接触,实现知识的内化和经验的积累.
一、校企合作模式下中职会计教学模式改革的必然性
（一）校企合作模式下中职会计教学模式符合社会的需求
如今企业越来越需要经验丰富、专业能力强、勤于动手的会计人员.在招聘中,企业大多数要求应聘者有相关的工作经验,而最有效的方法就是校企合作,让学生到企业实践学习,把在学校学到的理论知识运用到实际工作中,提高实践能力.
（二）校企合作模式下中职会计教学模式是职业教育改革发展的要求
根据教育部制定的相关文件,中职会计专业的培养目标是应用型人才,这种人才的培养模式需要学生提高自身的实践应用能力.校企合作能使学生摆脱学校的纯理论环境,培养学生实际操作、解决问题的能力,使学生在毕业后更容易找到工作,提高自己的职业技能.
二、校企合作模式下中职会计教学模式的实施现状
校企合作模式是学校与企业建立良好的合作关系,形成系统的联合人才培养方案,实现渠道互通,从而培养学生成为满足社会需求的技能型人才的教学模式.现阶段,我国校企合作模式下的中职会计教学模式还存在一定的不足之处.
（一）校企合作缺乏政府政策支持
校企合作模式下的中职会计教学,需要大量的资金支持,而政府在这一方面也缺乏资金的提供,导致校企合作模式下的中职会计课程改革、教师队伍培养等工作难以顺利开展,严重限制了校企合作模式在中职会计教学方面发挥的作用.
（二）校企合作模式下的中职会计教学模式,存在课程结构、教学方法与实际需求不符的情况
我国很多中职学校会计专业没有实训基地或基地规模小,相关设施很不完善,学生难以进行充分的仿真模拟训练.且在实训基地开展的会计教学中,一些教师也依旧采取传统的教学模式,偏重于理论讲解,教学方法相对单一,没有深入到校企合作的环境之中进行学习,导致学生的实践效果不理想.另外,目前有很多中职学校新聘的会计专业教师,是刚从大学校园走出的毕业生,他们自身缺乏企业会计工作经验,这种情况下,教学上往往把重点放在了会计理论上,会计工作的本质和理论与实践的内在联系经常被忽视,导致培养出的学生缺乏实际操作能力.
（三）企业参与度不足
一些企业在校企合作中,仅为学校提供少量的实习岗位和参观场所,并未切实参与到会计教学和教学评价中,实际参与度不足,一定程度上影响了校企合作模式下的中职会计教学模式实施效果.
三、校企合作模式下的中职会计教学模式有效实施对策
（一）争取政府支持
校企合作模式下的中职会计教学模式的落实,需要获得政府政策上的支持.目前,在大力发展职业教育的大形势下,通过政府的宏观调控,企业与学校之间搭建了良好的沟通、合作桥梁.同时,国家应尽快对相关法律政策进行完善,为学校和企业利益提供良好的法律保证,明确二者责任、义务,确保校企合作模式下的中职会计教学模式的顺利进行.另外,政府应为校企合作项目提供一定的资金支持,将校企合作项目资金纳入教育经费中,建立专项的校企合作实训基地建设资金,为教师提供培养机会,并为与中职学校会计专业合作的企业提供一定的税收优惠,确保这一教学模式的有效落实.
（二）组建会计专业课程设置开发组
当前校企合作模式下的中职会计教学模式培养出来的学生与企业实际用人需求相差甚远.因此,中职学校应从根源入手,根据会计专业学生的实际情况,结合企业人才需求来设置实用的专业课程体系.（1）中职学校应联合企业组建会计专业课程开发组,对校企合作模式下的会计课程进行开发.开发组成员主要包括学校会计专业教师、教务科教师、就业办公室教师、合作企业销售人员、技术人员、人员以及毕业生代表.（2）通过对学校、企业、毕业生三方信息分析,综合了解当前行业形势,从而构建以胜任岗位能力为核心的会计专业课程体系.中职学校可以把会计专业课程分为几个大类：专业基础课程、核心专业课程、拓展课程、综合实践课程等.
例如,某中职学校会计专业课程开发组通过三方信息了解到,本校会计专业毕业生有66%在私营企业工作,有23%在外资企业工作.同时,根据对当地企业的调查发现,有90%以上的企业,都存在会计人员一人多岗的情况.单独设岗的岗位,主要为税务会计、往来核算、出纳等个别岗位.由此可见,当前企业对会计人才的综合能力要求较高.另外,学校对本校会计专业学生岗位技能的调查结果显示,有71%的学生并不了解纳税申报知识,有48%的学生对地方性会计知识十分陌生,有34%的学生对税务法规了解甚少.对此,该校企合作会计专业课程开发组重新设置了课程体系,基于原有课程基础增加了纳税实务、仿真代理记账、ERP企业沙盘、商务谈判与礼仪、出纳实务、财经文员实务等必修、选修课程,使学生能够掌握多种技能,满足一人多岗要求.同时,在课程体系中,也增加了实训课程比例,以满足学生实训需求.如设置了财务会计实训（手工）、财务会计实训（电算）、会计专项训练课程等.并在校内建设了实训基地,其中包含三大实验室,分别为会计电算化实验室、手工记账实验室和ERP沙盘实验室,充分满足了学生的实训需求.
（三）开启企业参与式会计教学模式
校企合作模式下的中职会计教学模式的实施,必须充分发挥企业优势,使企业切实参与到学校的日常会计专业教学中,从而确保教学模式价值的充分发挥.对此,合作企业应深度参与学校的教学和学生评价.学生使用的教材可由企业提供或共同编制,比如结合联办企业实际业务开发《会计实训》校本教材.企业会计人员与学校教师共同负责班级教学工作和对学生的考核评价,从而增强企业参与度,提高教学质量.
例如,某中职学校与企业进行合作,联合招收“会计订单班”学生,开启了企业参与式会计教学模式,校方教师提前进入企业参加培训,获得企业师资认证后才能担任订单班会计核心专业课程的教学任务.班级学生定期前往合作企业进行顶岗实习,与在职会计人员遵循相同的工作、考核标准.学生毕业时,必须取得会计从业资格证,并通过企业ERP考核后,方可进入企业人才储备库,获得优先实习的机会.该校在这一教学模式下,当届会计专业毕业生全部获得了进入企业实习的机会,并有90%的学生被该企业录用,剩余10%的学生也经企业推荐进入了其他合作企业,可见效果十分显著.
（四）共建信息化教学环境
目前,随着信息化教学手段的普及,会计专业的教师要积极地转变课堂教学模式,从传统的一根粉笔、一块黑板的教学思想中走出来,重视信息技术与会计学科的整合.中职学校要联合企业为会计专业教师搭建一个科学合理的信息化教学平台,共同开发内容丰富的数字化教学资源,如微课视频、仿真实训操作软件、网络课程等,这样教师在课堂上可以使用企业场景、微课视频等信息化手段创设情境、仿真实训操作软件巩固练习,课后还可以通过观看企业家的演讲视频,实现资源共享,让学生在愉快的环境中既能掌握专业知识,又能强化操作技能.另外,教师在教授《基础会计》中资产的含义类别时,学生通过观看企业基本设施及各部门工作场景视频,微课中配以教师的讲解,学生即可化抽象的概念为直观的认知；教授会计凭证内容时,教师可以到合作企业财务室里拍摄一段会计人员整理原始凭证、再根据原始凭证编制成记账凭证的视频,再配以同步讲解,便于学生初步体会企业经济业务是如何实现的,解决了理论上的会计分录与实际经济业务联系的困惑；教授材料采购业务核算时,教师可以利用在线课堂连线企业采购人员和学生互动,录制从下订单、审核,再到材料入库的现场视频,这样学生就可以形象地理解材料采购的完整流程,认知采购过程可能涉及的全部原始凭证,实现快乐学习.
另外,教师在重视会计理论知识的教学基础上,要带学生学会各种财务软件操作,为适应社会日益发展的企业会计信息化打基础.中职学校的会计教学软件大多采用通用会计软件院校版,缺乏针对性,跟企业的实际软件应用还有一定差别.只有带学生走进企业,体验小企业的进销存软件、用友财务软件等,才能真正教会学生将企业的实际业务转化为软件数据,实现学以致用,才能培养出高素质的技能型人才.
（五）提升教师的实践教学能力
中职学校会计专业教师作为培养应用型、技能型会计人才的一线教师,不仅要具备专业的理论知识,更要具备实践教学能力.提升教师队伍综合实践教学能力的途径主要有两条：（1）建立会计专业教师定期下企业轮训的机制,积极鼓励和组织教师在联办企业中挂职锻炼,接触实际的企业会计实务和运营方式,进而提升自己的实践能力.（2）定期邀请企业中的会计师、财务总监到学校开展讲座,并进行业务指导,引导教师时刻关注会计领域的发展,不断丰富教学内容.
四、结语
现阶段,我国中职学校校企合作模式下的会计教学模式还在实施中,还存在着诸多的问题,严重影响了该教学模式作用的发挥.对此,中职学校还应积极探究校企合作联合办学模式的可行性方案,确保中职会计教学模式的有效实施,培养更多满足企业需求的优秀会计人才.
参考文献：
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中职会计论文参考资料：
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