原创《小学科学课程中学生问题意识的培养》
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[摘
要]学生的问题意识,特别是能否提出具有创意引发创造的问题,是学生具有创新精神和创新能力的前提.小学
科学课程是培养学生的探究、发现、熟悉科学方法,培养动手能力,最终形成科学素养的一门课程.所以,学生
的问题意识是思维的起点.因此,要注重培养学生的问题意识.
[关键词]小学科学；问题意识；培养策略
[中图分类号] G623
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603( 2017 )32-0219-01
一、问题的提出
著名物理学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”许多教育工作者都意识到培养学生问题意识的重要性,但教学过程中学生的问题意识依旧没有增强.一方面,以考试为导向的应试教育思维根深蒂固,教学过程把传授知识作为教学的主要任务,学生处于接受书本知识的被动地位,这种情况在如今的课堂中仍然存在.另一方面对学生问题意识的培养缺乏理论认识和实践指导.
二、培养学生问题意识的理论基础
(一)认知失调理论
认知失调理论是由费斯廷格提出的,他认为,人对待任何问题和事件,总有一种要保持其认知协调的倾向,一旦不协调,便会产生矛盾和冲突,人就会感到紧张、不安和烦闷,就会产生消除这种不协调的内在动力,以获得内心的平衡,从而达到认知、情感、态度或行为的改变.在小学科学课程的学习中,我们要使学生始终以高涨的情绪参与课堂的学习,让学习充满活力,就必须制造学生认知上的失调,努力打破学生与周围的平衡,让学生在学习过程中沿着平衡、困惑、再平衡、再困惑的线路不断向上攀登.
(二)建构主义学习理论
建构主义者强调学习者的学习必须建立在学生原有认知经验的基础上,使新学习的知识在原有认知基础上产生认知、同化的过程.事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他不同的观点.因此,在小学科学教学中通过探究学习可以增强学习者之间的合作能力,使他们看到与自己不同的观点,从而在科学探究的过程中增强学生的问题意识.
三、小学科学课程中问题意识的培养策略
（一）加强双基训练,为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础 学生的双基训练是指学生的基础知识和基本技能的训练.科学问题意识的培养、科学素养的养成,必须建立在学生理解科学基本概念和原理的基础上,在探究过程中,深化对知识性问题的理解并掌握探究的方法,形成必要的科学研究技能.小学科学课程的内容比较广泛,与生活联系非常紧密；教师要把握小学科学课程内容的这一特点,做好学生基础知识的铺垫工作.
（二）营造良好的教学氛围,鼓励学生提问,为培养学生的问题意识提供适宜的环境
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能创造出一个推心置腹地交流思想的气氛,孩子们就能把种种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,开展无拘无束的交流.”这就要求教师在科学课程的教学中,善于通过巧妙的提问和精心设计的活动,激发和保持学生的学习兴趣,让学生体验到发现问题、解决问题的乐趣,见证自我力量的成长.在学生提出问题时,教师要尊重学生的提问,认真对待学生的问题,让学生可以完整地将自己的问题呈现出来,从而形成一种、自由、平等、和谐的学习氛围.
(三)精心设置问题隋境,培养学生问题意识
“问题情境是指有一定困难,需要努力克服,对学生来说又是力所能及的一种困惑状态.”恰当的问题情境不但能够引起学生的好奇心,而且能够让学生勇于接受智力的挑战.在引发学生认知冲突的同时,为学生寻找心智的均衡,提供思考和活动的动力.因此,教师要借助现代化信息技术手段,创设问题情境,激发学生的问题意识,创造新奇和富有挑战性的问题情境,让学生在实际操作中培养科学技能.
(四)教给学生提问的方法,让学生多角度、多样化提问
现如今的小学科学教学中,许多学生认为教师已经将教学内容讲清楚了,没有疑问.出现这种情况,教师讲清楚的知识点不是每个学生都掌握了,教师也未必将每个知识点都讲清楚了,学生在学习的过程中大多是不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题.因此,小学教师在开展小学科学教学的过程中,让学生多角度地提问,可以鼓励学生对结论性内容、原理性内容、操作过程产生质疑,教给学生多样化的质疑方法,如因果质疑法、变换质疑法、对比质疑法等多种方法,从而提高学生的问题意识.
问题意识论文参考资料：
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