原创《中学历史教学模式》
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【摘 要】当前许多历史教师仍然只是以陈述相关的知识为目的,学生处于被动接受的地位,在一定程度上还未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的传统教育模式的束缚.我们应当在新课标的前提下,努力创造出新的教学模式.
【关键词】历史；教学模式；灌输式；分析式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）04-0092-01
随着教学改革的不断深入,对教学模式的研究越发显得重要.教学模式其实是教学目标、教学过程、教学方法、教学手段、教学条件、教学形式集合体.是教师们为了达到更好的教学效果,根据教学目的和教学思想制定的教学程序及方法的策略体系.
历史是一门研究人类社会过去的事件和行为的学科,并且它对这些事件行为有系统的记录、诠释和分析.学习历史可以为人们提供理解过去,作为未来行事的参考依据.随着历史学科的重要性逐渐被认识,近年来,我国对于中学历史教学模式的研究也渐渐受到各方面的重视.目前存在的比较稳定的、有参考意义的教学模式主要有灌输式教学模式、资料分析式教学模式、社会实践式教学模式等,本文主要探讨一下灌输式教学模式和资料分析式教学模式：
一、灌输式教学模式
灌输式教学模式在我国历史课的教学活动中运用得比较多,这种教学模式的主要特征是以教师的课堂讲授贯穿课堂的始末, 教师为教学活动的主体,学生在教师的指导下认识并理解历史知识.根据这一教学模式的操作程序,我们可以将教学的过程分成以下几个部分：课堂讲授、课后总结、巩固复习、检查评估.教师的主要任务就是组织和指导同学们对历史事件和历史人物进行认识和分析.学生在学习认识的过程中首先需要虚心地接受教师传授的知识信息,然后再根据教师的引导和自己的理解对学习的内容进行归纳、总结和分析.由于这一教学模式是以教师为活动主体,所以对教师也提出了以下要求：
（1）课前教师要做好充分的准备工作.由于历史课所涉及的知识面相当广,如果教师在课前没有做好充分的准备工作,在课堂上的讲述难免会显得生涩且乏味.
（2）课堂教学要以课本为主要依据.关于历史的书有很多,为了不误导学生,教师在授课的过程中一定要以教科书为主要蓝本,可以适当的加入一些教科书以外的知识,但要注意课外知识的正确性以及舆论导向性.
（3）课堂教学以教师的口头讲述为主.这也意味着教师必须注意自己的口头表达能力.对于历史知识的讲解要具体而生动,要深入浅出,要充分发挥教师的表现力和感染力, 以调动学生学习历史的积极性.
总之,教师在这一教学模式中起到了决定教学效果的最重要的作用.但是由于过分强调教师的作用, 反而忽略学生学习的自觉性和创造性,造成现在在教学活动中学生被动学习的局面.在这种教学模式中教师讲得多,学生参与得少的弊端已经渐渐凸显出来,因而受到来自各方面越来越多的批判.
二、资料分析式教学模式
资料分析式教学模式是以学生为主体,让学生对历史资料进行分析和研究的一种教学模式.这种教学模式可以看做是学生自主学习的一种模式,学生直接参与到整个学习过程的始末.在这个教学模式中,学生通过对历史资料的查找、整理、分析、对比、推理以及归纳总结,已达到掌握历史知识、了解历史事件作用与意义的目的.将资料分析式教学模式运用于历史的教学,不仅能让学生对历史知识的印象更加深刻,而且能加深学生对历史事件的理解与认识,提高学生分析问题、解决问题的能力.根据历史这一学科的特点,资料分析式教学模式主要分为以下几个步骤：根据主题,提出问题；根据问题,查找资料；根据资料,进行分析验证；归纳总结,提出结论.这一教学模式在实行的过程中主要要注意以下几个方面：
（1）历史主题的提出要根据教学中的主要方向、重点内容来选择.让整个教学活动有一个明确的主题.这种教学模式由于是学生来操作,那么对学生来说主题的把握可能会有一点困难.这时,教师应当帮助学生建立其主题,并且提醒学生不要偏离主题.
（2）在资料的查找过程中,教师要用到学生查找具有典型性的资料.查找的资料范围要广泛,但一定要围绕主题进行.
（3）在分析讨论资料的过程中,教师一定要让学生自主进行,鼓励学生对资料提出质疑,可以提出不一样的观点和看法,帮助学生将资料与主题建立起联系.
这一教学模式,学生和教师的地位是平等的,在教学过程中能充分发挥学生的主观能动性,提高其学习历史的积极性,锻炼他们查找资料、分析问题、解决问题的能力.但是由于整个过程由学生操控,教师对进度的把握,以及对学生掌握知识的程度难以控制.
三、以“教材”为基础进行再塑造
研究“教材”必须在把握“大纲”的基础上进行,“教材”与“大纲”相比难度较大.打个比喻,如果“大纲”作为“躯干”,那么“教材”就是“服装”,教法就是“服饰”.作为“服装”而言,其长短、肥瘦、色彩、面料等方面在表达上有很多宽松之处有待去充实、完善,这无疑向教师们提出了挑战.作为“教材”的研究来说,层面上要宽一些,层次上要高一些,深度上要广一些.这对教师授课讲解过程中分寸把握上有难度,但是,只要我们把历史研究放置在历史自然发展过程中的高度来理解,抱着客观公正的态度去认识,并对历史文化方面下番工夫,进行钻研、探讨、深刻反思和领会,在教材、课程讲解的分寸把握上是不难的.“教材”的研究有待我们从深度、广度上下气力,只要我们为它付出努力,它才会还我们一份踏实.
总之,在新课程下,历史教师只有以崭新的教学理念,创设适合学生的历史教学模式,才能适应新课标的要求；也只有在新课程理念的指引下,才能应对当前基础教育改革的浪潮,也才能焕发历史课堂教学的活力,培养出越来越多的创新型人才.
中学历史论文参考资料：
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