原创《地理学科教学论课程分析》
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【摘 要】地理学科教学论课程是高等师范院校地理科学专业的一门教师教育类必修课程,对地理师范生的专业课程学习乃至教师技能的提升有着举足轻重的作用.本文通过实际课堂教学、调研、文献阅读,发现目前高校地理学科教学论课程存在课程结构单一、教学方法单一和考察方法单一的问题.经过分析,从课程结构改革、教学方法和考察方法改革三方面得出了该门课程今后的发展建议.
【关键词】地理；教学论；发展
学科教学论是研究如何使有关的一般教学理论与学科实际情况相结合,来指导学科教学实践,并在教学实践基础上研究有关一般理论,对有关一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科,其核心是以实践为目的的理论设计.高师学科教学论是高师院校师范类专业的核心课程,也是反映教师专业特点的特色课程.该课程在高师院校为基础教育培养合格的人才方面起着至关重要的作用.学科教学论作为一门指导教学实践为己任的学科,在指导教学实践时表现乏力、捉襟见肘.学科思想方法是学科教学论研究的精髓和灵魂,只有基于学科思想方法开展课程与教学研究,才能构建起具有鲜明学科特色的理论体系.地理科学师范类专业的培养目标,是为中等学校培养合格的地理师资,地理教学论课程是促进培养目标实现,充分体现示范特色的重要专业课程.作为高等师范院校地理教育专业的一门核心课程,地理教学论旨在使学生较为系统地学习中学地理教育的基本理论,理解地理课程标准的基本理念,初步掌握地理教学的基本技能,培养学生的实际教学能力和教育研究能力.地理学科教学论在地理师范生专业课程学习中,对于地理学科的整体把握,教学技能的培养、提升有着举足轻重的地位.本文通过实际课堂教学、调研、文献阅读,找出目前高校地理师范专业地理学科教学论课程存在的问题,归纳分析存在问题的原因,并提出促进高校地理师范生课堂地理学科教学论的合理性建议.
1．课程现状
学科教学论自身存在学科特色不鲜明、没有形成完整的理论体系、缺乏对学科重大命题的研究等诸多问题,是导致出现这种尴尬局面的主要原因.长期以来,学科教学论研究习惯于跟在一般教学论研究的“论题”“热点”后面进行研究.在地理学科教学论课程的教学、课堂调研和文献阅读的基础上,对地理学科教学论课程发展过程中存在的问题进行了分析,发现该门课程目前存在三方面的问题.
1.1课程结构单一
目前,高校地理师范类学生仅仅在第6学期开设地理学科教学论这一门教师教育类必修课程,周课时为l周2课时,这样的课程设置会造成学生接触的地理学科教学知识体系较为单一,学生对于自己感兴趣的侧重点课程也无法选择,只是对地理学科教学论课程进行单纯的学习,多倾向于课程教学论理论课程的课堂学习,难以多层面、多方位、多体系地学习地理学科教学的内涵体系.
1.2教学方法单一
长期以来,由于受传统教学观念、教学时间等因素的影响,地理学科教学论课程教学普遍采用讲授法.讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理教学的各章节知识点,这种方法能充分发挥教师的主导作用,将科学的地理教学论知识在短时间内简洁地传授给学生.实践证明,单纯的运用讲授法进行理论讲授不利于地理师范生深刻理解地理学科教学论,也难以将书本中地理学科教学论的观点灵活运用到中学地理课堂的教学中.同时,也会造成课堂氛围较为枯燥,不能使学生亲身融入到地理学科教学论的课堂当中,难以调动起学生对地理学科教学论的学习兴趣,难以激发学生对课程的认知和自身地理学科教学技能的提升.
1.3考查方式单一
在地理学科教学论的教学中,课程还是以单纯的知识评价为主体,以教师的单方面评价为主要方式,考查的方式也主要以笔试、卷面考试为主.单纯的卷面考试,针对的理论知识点考点较多．难以真正调动起学生学习主动性,也难以考查学生的地理教学实践技能,无法全面地考察地理师范生的地理教育知识体系,存在一定的片面性.
2．课程发展建议
通过对上述问题的解读与分析,在广泛征求地理师范生和教学论教师的基础上,以及在日常的教学工作中和在相关文献的阅读中总结,得出了解决目前地理学科教学论发展现状的建议措施.
2.1丰富课程结构
除了在地理师范生的培养中设置一门地理教学论的必修课之外,针对地理师范生的实际和兴趣点,开设多门和地理师范生课程教学有关的网络选修课程,通过多方面课程体系的教学,使得地理师范生的知识体系和知识素养更加适合未来的地理教学工作.在理论层面授课同时,还应该将微格教学等实践性强的师范生实践教学渗透到地理学科教学论的课堂中,通过教学视频的录制、教师的点评和学生之间的互评,锻炼和提升地理师范生的实践教学能力.
基于基础教育课程改革对教师发展的需求,多学科教学论课程的相互融合是必然选择,这在高中学科教学中表现得更为突出.为使师范生毕业后适应学科的综合需要,可以在本专业学科教学论的基础上,融合相应的其他学科的教学论课程.如地理学科和物理学科、化学学科、生物学科以及历史学科的相互融合.采取循序渐进的办法,在地理学科教学论的教学中拿出较少的课时进行探索、尝试,总结经验方法,然后再不断地推进.比如在地理学科教学论的课堂中,引入2个课时讲解高中文科综合的学科教学方式.
2.2教学方法改革
20世纪80年代以来,案例教学法逐渐成为美国师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法.日常的教学中,使用案例教学法,不仅使学生能够身临其境地学习地理课堂教学的方法,还能通过真实案例分析,知道该如何进行中学的地理课堂教学.同时,还应采用研讨式方法、情景教学法、小组合作学习法等教学方法,结合在实际的课堂教学中,启发学生对地理教学相关问题的思考,帮助学生将自己的所学运用到地理课堂教学中去,为成为一名合格的中学地理教师,做好准备工作,在课堂中认识自己的不足,改正并不断提升自我.
同时,要运用榜样的力量,邀请已经毕业并已经走进初高中课堂的学生,回到地理教学论的课堂,将自己从大学到初高中地理课堂转变的经验方法和高校地理师范生进行分享.
2.3考察方法改革
在传统的学期末试题考试的基础上,注重对平时课堂中学生的学习态度、创新点和探索过程的考查；从以教师为主体的考察,发展到对授课教师的点评以及学生之间互相评价和学生自我评价,从而使学生在评价中认识到自己的优缺点,更好地提升自己；考察手段从单纯的卷面考查转向以卷面考察为主,同时兼顾课堂和小组讨论表现、实践授课和教学课件能力等能够调动学生主动学习积极性的方式,促进地理师范生各方面综合素质的提升.
综合以上建议,广泛征求代课教师、学生的建议,针对课程实际,从人才培养方案的制定着手,从地理师范生的课程设置入手,从地理学科教学论的教学方法、考查方式的改革着手,以培养地理师范生的教学技能为出发点,真正地提升高校地理师范生的教学实践技能,从理论知识层面到实践教学层面,全面提升地理学科教学论课程改革进程.
地理学科论文参考资料：
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