原创《让学生敢说、乐说》
该文是学生方面有关在职开题报告范文和学生和乐有关专升本毕业论文范文。
让学生敢说、乐说
徐晓燕
（江苏省栟茶高级中学,江苏 南通 226000）
【摘 要】课堂教学中,如何激发学生参与课堂的学习热情,面对课堂提问,如何让学生敢说、乐说,是课堂教学改革中永不过时的话题.而教师的自我改进,不能只停留在对理论的学习上,要深入学生,了解学生的真实想法,将理论与学情紧密结合.
【关键词】平等；宽容；耐心；鼓励
在基础教育课程改革的时代洪流中,从“高效课堂”“精致课堂”到“优学课堂”,我校的课堂教学改革也一直在路上.但改革的实际效果与改革目标及大家的期待之间仍有一定距离.身为高中教师,我觉得我们高中课堂的现状不容乐观.走近陶行知,再学陶先生的教育思想,不禁觉得其思想通俗易懂、内涵丰富,不仅有深刻的历史意义,更有重要的现实价值.
一、课堂现状
“唉,这堂课上得一点成就感也没有！”“一个个像哑巴似的！”“是啊！像木头！”……经常会听到同仁下课后到办公室无奈地抱怨.听课过程中,我们有时候会禁不住小声交流：“学生回答问题的声音太低了！”不久前,在高一一个班听课,发现这样一个现象：当要求齐声共答时,全班学生表现得很主动积极,声音很响亮,但当老师要求个体回答时,一是没有学生主动站起来,二是被点名站起来回答问题的同学声音也比较低,这些现象对于高中课堂而言,应该是司空见惯吧.而这样的课堂、这样的教学如何能培养出自信、有主见的有为青年呢？最多是强化训练出来的考试机器吧！
为什么学生不敢说、不乐说呢？我曾跟学生做过匿名式书面交流,归纳起来,主要有以下几个方面的原因：
1.问题的难易程度.有学生这样写道：“太简单的问题不想回答,中等的有兴趣回答,较难的很想回答,但怕说错,有时候也想不到答案”“我希望老师多提有深度的问题”“老师提问涵盖多些知识点”,当然,这该是一部分基础较好的同学的想法,但如何分层教学,如何设计问题,值得我们去思考.
2.自信不够,担心被老师责怪.有好几个学生同时表达了这样的心态：“老师应耐心引导学生回答问题,而不是批评某同学的错误答案”“害怕老师会说不好,怕回答的答案引起别人笑话”“内心纠结答案是否标准,老师会不会生气”“很多人不会主动回答,可能是由于小时候回答问题错了而被老师骂了留下的后遗症,导致现在担心：如果我回答错了,老师会不会骂,同学会不会笑话”“有问题答不出来希望可以宽容一下”.虽然不是每个同学都提到这方面,但我想这应该可以代表绝大部分学生内心的真实想法吧.
3.老师提问对象不普遍.“理想的课堂教学应是老师以一种平等的姿态对待每一位学生,不应以成绩的好坏来评判喊谁回答问题”“老师喊的同学单一,总是固定的几个同学”“只点成绩好的”“让每个人都有表达的机会”“上课回答问题的机会均分到每一个人”“课堂提问不普遍,主要集中在部分人之中”“提问应该让每个人都有发言的机会,不只专注于固定的几个人”这是学生反映最多的问题,他们觉得老师提问时偏爱部分同学,感觉自己在课堂上被边缘化,也就失去了参与课堂,积极动脑、主动发言的积极性.
4.老师提问后,给学生思考的时间太少.有部分学生这样反映道：“不要刚提出问题就喊学生回答,学生要有思考的余地”“多给我们一些自主思考的时间,有时候被点名起来回答问题,脑中的答案还未组织好”.想想是啊,时间紧,思考不充分,自然就少了几分回答问题的底气.观察我们平时课堂,有的老师还习惯于先喊学生再提问题,这样,对这名被点名站起来的学生而言,压力较大,而对于其他学生而言,则不利于激发他们的思维,因为他们觉得不是针对他们的提问,就会在一旁偷懒.
此外,还有一名学生提出要“培养积极性,设立一些答题奖励”.
从学生的反映可以看出,不少学生不是因为主观上不想回答问题,而是受制于多种客观因素.陶行知先生提倡教学合一,认为“先生须一面教,一面学”“先生教的法子必须根据学的法子”“先生的教应该和学生的学联络……有了这样的联络,然后先生学生都能自得自动,都有机会方法找那个无价的新理了”,所以,我觉得,面对学生在课堂上的静若寒蝉,我们不应一味地抱怨学生,更多的应该分析原因,反思我们自身的课堂教学.
二、改进策略
从学生的上述困惑出发,结合自身的教学实践,我觉得可从以下几个方面进一步改进课堂教学,以锻炼学生敢说、乐说的勇气.
1.问题设计要难易适当.陶行知先生说：“创造始于问题,有了问题才会思考；有了思考,才有解决问题的方法”,问题引领式教学早已为教育界很多老师所认同,而问题的设计就显得尤为重要.就难度而言,我觉得要难易适当,可以以中等难度为主,既刺激学生思维,又不让学生望而却步.在具体提问时,也应视题难易而选择合适的学生回答.如题目相对简单,可让后进生回答,并及时给予肯定,使其获得成就感；如题目相对较难,可先组织学习小组讨论,经过了相互智慧火花的碰撞,相信很多学生心里会多几分底气和胆量,就会有更多同学能自信地站起来主动分享思维成果.
2.问题提问要普遍平等.俗话说,爱美之心人皆有之,作为老师,偏爱聪明伶俐的学生,喜欢提问成绩优良的学生,这是自然的情感倾向,这对于这部分优等生而言,固然是好事,可以促进他们良性循环式发展；但对于那些课堂反应不够快、学习习惯不够好、学习成绩不够优的学生而言呢？可以想象,这部分学生是缺乏自信的,他们基本不会主动发言,如果老师再忽视他们,不给他们发言的机会,不帮助他们获得成就感,他们如何能享受到学习的乐趣？苏霍姆林斯基说得好：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”,所以,我们在提问时,要面向全体,以自己的真诚和热情去唤醒每一位学生参与问题的意识,给每位学生以同样的表现机会,更多地体现课堂教学的公平性.
3.提问心境要宽容体谅.博学、耐心、宽容是教师最基本的素质,和蔼可亲的态度,永远是教师良好教态的注脚.面对学生,教师要学会微笑,满脸真诚的微笑,满眼的信任与期待,无疑能激发学生回答问题的勇气.
当学生回答问题正确时,要及时给予肯定和鼓励,如“很好！”“非常棒！”“这位同学很有思想！”而不是淡淡的一句“请坐”.在《季羡林自传》中,季老先生曾这样回忆自己的一段成长：“……以上三层意思说明了我从自卑到自信,从不认真读书到勤奋学习,一个关键就是虚荣心,是虚荣心作祟呢？还是虚荣心作福？我认为是后者.虚荣心是不应当一概贬低的.王状元表彰学生可能完全是出于偶然性.他万万不会想到,一个被他称为‘老弟’的十五岁的大孩子,竟由于这个偶然事件而改变为另一个人.”可见,每个人都是有“虚荣心”或者说“荣誉感”的,面对学生的优秀表现,我们为什么要吝啬赞美之词呢？
当学生回答问题出错时,不要急于让其坐下,或一针见血地批评,更不能讥笑嘲讽,可以耐心引导他仔细审题或更深入细致地思考,试着让他自我发现错误、纠正错误.陶行知曾告诫广大教师“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”,老师应树立这样的观念：教室是允许学生出错的地方,要相信每个学生都有一个自我学习、自我发展的过程.
此外,正如少数学生提出的建议那般,可适当推行一些激励机制.曾经在一个重点班任教,该班学生的智商、学习习惯相对而言都是该年级最好的,但美中不足的就是大多数学生都很内敛,课堂上只是静静地听,静静地思考,难得有学生肯主动发言,后来,不记得从哪堂课开始,课堂学风陡变,我一个问题问出来,竟有两三个学生同时站起来争先恐后地回答问题,而且,从很多学生的面部神情看得出来,他们正期待着老师下一个问题的提出,时刻准备着下一次的主动表达.我还是我,没有明显改进自己的教学,但学生的课堂反应怎会变化如此之大呢？我好奇地私下问一些学生,原来是班主任有了新规定,将根据课堂主动回答问题的情况给学生打分,这关系到学期结束综合素质评价时的等级测评.哦！虽已是十岁的高中生了,一个个还是很单纯、很可爱的！我后来没有去细问班主任具体的操作流程,也没有去思考这番操作是否合理公正,但至少能说明一个事实：每个学生内心都是向上的,只要方法适当,学生们思考问题、主动表达的意识是可以被唤醒的.
总之,我认为高中教育不该一味地研究高考试卷,视分数为唯一,而应顺应21世纪崭新时代对人才的需求,从学生的可持续发展角度出发,有意识地培养学生的语言表达能力,培养学生独立思考、善于合作、敢于表达、乐于展示的精神品质.高中教师不该一味埋头于课本和教参、一味研究高考考点,更应该多研究学生,多了解学生的内心世界,根据学情改进自己的教学方法,利用一切可以利用资源,激发学生的学习热情,让学生乐于思考的同时敢说、乐说.
学生论文参考资料：
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