原创《基于能力本位教育的《单片机应用技术》课程改革和》
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摘 要：能力本位教育其核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标.通过课程培养目标、教学内容、方法和考核方式、教师角色转换等方面进行的《单片机应用技术》课程改革与探索.关键词：能力本位教育 单片机应用技术 CDIO
一、引言《单片机应用技术》课程教学是高职电气自动化技术专业的重要学科,单片机课程的设计是电气自动化技术专业学生在校实习期间必须完成的一项实践活动.但是目前一些高职院校的单片机课程设计过于形式化或者根本不开设该课程,对培养应用型技能人才和提高学生综合职业素质是极为不利的,为了更好的满足高职培养的人才是实用型、应用性高技能人才,更好的适应岗位需要.因此,以能力本位教育为导向的《单片机应用技术》课程进行教学改革是十分必要的.
二、从职业岗位需求出发,以能力本位教育为导向的课程改革构建1. 能力本位教育的《单片机应用技术》课程目标知识目标.我国高职院校的学生,大多都是已经经历了高中基础教育阶段的学习,身心都有一定的发展,他们的认知观已经成熟.根据学生的认知观从简单到复杂,要求了解和基本掌握单片机的基础知识、掌握典型应用程序的编制和调试方法、最小系统的设计理念和基本设计思路.
能力目标.完成单片机硬件设计,具有一定的编程能力和调试程序的能力,通过工程实例练习,熟练掌握单片机的常用模块的应用,帮助工程师现场调试,更快的适应岗位需要.素质目标.通过实际项目的训练培养学生的学习和创新能力、熟练的动手操作能力、团队协作能力、职业道德能力.
2. 能力本位教育的《单片机应用技术》课程教学内容的改革应该从能力本位教育的本质出发,选择的课程内容必须保证学生全面素质的发展和达到职业资格要求的能力目标[2].传统的项目对电子类专业学生而言比较合适,却并不适合电气类专业.主要因该专业的单片机课程项目载体多为电子类项目,如定时器计数器、霓虹灯、交通灯、数字电子时钟、跑马表、六位锁等.这些项目适合于电气自动化技术专业学生对单片机基础知识的理解和掌握,不适合电气自动化技术专业学生适应岗位的需要,不能培养电气岗位的职业能力.为了实现上述课程教学目标,我们把学生毕业要从事的职业岗位中的基本知识和技能,分解到具体的、真实的项目模块设计调试中开发了掌握《单片机应用技术》课程的基础知识项目模块和综合技术设计应用项目模块.
教师在实际教学中,可以改革项目教学内容,将电子产品的项目载体部分保留作为基础知识模块项目,部分已有的项目转换为电气项目,如交流电机Y- △的单片机控制项目、单片机控制继电器项目、单片机控制多路继电器项目等.3. 能力本位教育的《单片机应用技术》课程教学方法和考核方式的改革能力本位教育教学一般过程应由设趣、激趣、诱趣和扩趣等四个阶段构成[2].根据以上四个阶段,将CDIO 理论应用到《单片机应用技术》课程教学中,CDIO 代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期的为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程［1］.为了适应当前工程教育的需要,开展以项目教学为主的CDIO 模式教学,让学生做中学,在有限的时间内,既掌握单片机基础知识,又积累了一定的实际工程中的专业技能、具有一定的创新能力和团队协作能力.传统的考核方式是出勤勤分加上一张卷子分就是学生这门课程的最终成绩,这样的考核方式激发不了学生的学习兴趣,考的好与坏全凭一张卷子,通过考核方式改革重视每个项目的完成情况,在项目实施的过程中,团队共同参与,对项目的方案设计、设计思路与设计原理、重点难点技术、调试过程遇到的问题,如何解决的,各组进行自评和互评,取长补短,增加学生对知识的理解和运用,培养学生的自学能力、团队协作能力、创新能力和解决问题的能力,更好的适应工作岗位需要.
4. 能力本位教育中教师角色的转换传统的教学中以教师为主体,在能力本位教育中培养学生具有综合素质的职业能力,那么教师就不应该是单纯的传递者,应该向的多重化方向发展,整个教学过程对教师提出更高的要求,首先,具有丰富的专业理论知识; 其次,具有本专业的职业技能和实践经验; 最后,具有较强的组织、管理能力、创新能力、具备职业教育专业教学的方法理论.
三、结束语通过以能力本位教育为导向的《单片机应用技术》课程改革,能够改变教师执教观念,创新教学方法,提高学生对单片机的学习兴趣,使学生不再感觉单片机抽象,难以理解,提高学习效果,注重能力培养,更好的适应职业岗位需求.
单片机应用论文参考资料：
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