原创《小学计算教学的有效性》
本文是计算教学方面论文范本跟有效性和教学和计算相关函授毕业论文范文。
［摘 要］数字计算在日常生活中应用极其广泛,它是小学数学教学的重要内容.培养计算能力是数学教育初级阶段的基本目标.自课改以来,对于计算教学的定位屡次修订,日臻完善,但仍出现部分学生计算能力下降的情况,同时多样算法也给教师带来了不少困扰.
［关键词］计算；小学；有效；知识；起点
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）11-0092-01
随着课改的深入和新课标的推行,如今的计算教学怎么开展？怎么才能提高计算教学的效率？这是一个值得深思的命题.本文将从三个方面说说如何提高计算教学的效率.
一、课始重准备
重视情境创设,让情境生动活泼,是新课标的新提法.计算教学中可创设生动有趣的情境,寓教于乐,让枯燥的数字运算融入丰富多彩的活动情节中,借助对游戏环节的体验来领悟算理.如在“小数加减法”教学时,可以创设商场购物的情景,利用学生对商品标价的认知,理解小数点对齐的意义.
重视铺垫引导,计算教学中适当铺垫十分必要.课前准备一些铺垫性的口算练习,迅速再现旧知,让学生快速进入运算准备状态.如教学“小数除法”时,在课前准备若干整数除法计算题,通过复习铺垫,迅速复现除法计算法则并且迁移到小数计算中.
重视寻找起点,教师只有立足于学生的知识起点,才能顺利开展教学.如在教学五年级上册“小数除法”时,可出示“11.5÷5”和“12.9÷6”两道算式来评估学生的知识起点.一般来说,学生会除到有余数为止,并且保留余数.接下来就是顺应前情继续深入探究“有余数还能继续除吗？”通过辩论,理解小数除法的计算方法.
二、课中明算理
算理是计算的理论依据,它是由数学概念、性质、定律等形成合力,共同作用组成的理论基础.算法是具体操作程序和流程,具有灵活性和可塑性.算理和算法互相依存,没有算理,算法就是无源之水,离开算法,算理就是空头理论.学生只有同时掌握算理算法,计算才能又快又准.
许多学生面对十分抽象的算法,很难直接联系实物情景进行直观假想对照.所以,教师应该找到一种勾连算法算理的介质,帮学生完成“动作思维—形象思维—抽象思维”的发展过程.
如进行“一位数乘两位数的笔算”教学时,教师先出示情境图——两只海豚顶皮球,每只海豚都顶了14下,先让学生猜想问题：一共顶了多少下？并列式2×14.接着,再让学生独立思考,自主探求答案.有的凭直觉得出答案,有的用加法求解,有的摆小棒求值,极少数用到乘法.为了使学生更好地掌握竖式,必须引导学生深刻领会算理.可先引导探究“竖式的共同点”,竖式其实就是分步相乘,每次用一个因数乘以另一个因数的不同数位.
可见,计算教学既要在直观演示中渗透算理,也要灌输一定抽象的计算法则,更要让学生体验算理指挥算法的过程,从而深化理解算理,精熟运用算法.
三、课尾巧训练
计算技能的形成离不开巩固练习.学生对算理、算法容易遗忘,对乏味的计算训练失去兴趣.因此,在设计练习时,教师要着重培养学生的思维习惯和提高兴趣.设计练习时要把握好难度和梯度,设计一些“少数量高质量”的练习,做到精练,从而达到举一反三、触类旁通的效果.练习题要高度凝缩课程内容,体现学情,根据薄弱环节针对性设计,并及时调整改进.
教师在设计习题时,要注意变换形式,保持新鲜感和获得感.计算教学,要让学生实实在在感到喜悦的情感体验和积极的计算心态.练习前要反复审题,做到心中有数,先期腹算,提高正确率；在练习后,反复验算,可通过自查互查进行；在计算训练中,还可以开展计算竞赛竞技活动,提高学生的计算热情.
计算教学不能搞题海战术,以量取胜,而是要由量变引起质变,做对的,加深印象,做错的,追查原因,引起反思.
如25×48的简便计算,学生想到的方法很多.
通过展出不同算法,教师可组织学生,对三种算法进行比较辨析,遴选出最优化的解法,也为后续的小数简便计算铺好台阶扫清障碍,这显然扩增了本题的原有价值.对于出错率较高的题目,更要多展现,多观摩,多反思.通过反思活动,让学生正视不足,建立完善防错预警机制.
总而言之,计算教学中,应从学生的认知水平出发,在课前、课中、课尾三个阶段,运用不同的教学手段提高学生的计算能力.
（责编麦雪莉）
计算教学论文参考资料：
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