原创《引入游戏元素提升教学实效》
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［摘 要］好玩是孩子的天性,教师依据小学生的年龄特点,在数学教学中引入游戏元素,有助于增强学生的学习兴趣,提升教学效果.为此,教师可以在课堂教学中实施观察游戏、情境游戏、角色游戏、竞赛游戏等多种的形式游戏教学,以便更好地调动学生学习的积极性,进而提升教学实效.
［关键词］游戏教学；教学实效；小学数学
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）23-0051-02
游戏是小学生最喜欢的学习形式,在游戏中学生能够更好地融入其中,享受游戏带来的快乐.小学数学是思维的殿堂,许多抽象的概念与复杂的题型让学生的学习充满了难度.因此教师在教学中可以贴合小学生的年龄特点,将游戏融入课堂教学中,更好地提高学生的学习兴趣,提升课堂教学效率.
一、实施观察游戏,引导分析思考
小学生想象力丰富,好奇心强,对于教师在课堂中使用的新教具充满着探索.因此,教师可以贴合小学生的思维特点,将生活化教具带入课堂,这样不仅能够引起学生共鸣,还能够提升学生的观察能力.
例如,在教学“认识钟表”这一课时,教师就可以将日常生活中使用的钟表带到课堂中,让学生观察不同的钟表都有哪些特点.为了更加贴合小学生的喜好,教师可以利用多媒体在教学伊始为学生播放视频,视频中是学生最喜欢的动画人物“熊大”与“熊二”.“熊大与熊二在森林里开了一家钟表店,现在想邀请大家一起去欣赏他们店的钟表,你们愿意吗？”这样的趣味导入加上教师带来的钟表道具使课堂活力十足,学生很快融入数学课堂,对“认识钟表”这一课充满了求知欲.接着,让学生进行观察游戏,看看谁能够观察到更多的钟表样式和钟表内容.游戏让学习充满了挑战性,学生为了完成游戏仔细观察,认真分析思考,在游戏中掌握知识、学会方法.
二、实施情境游戏,营造数学氛围
情境教学法是课程改革下的一种创新教学方法,教师通过创设不同形式的情境,使学生融入数学情境当中,积极参与课堂,对数学知识产生期待.教师可以将情境教学法与游戏相融合,在教学中实施情境游戏.一般的,情境游戏可以设置在课堂导入环节或知识点的过渡环节,以便更好地集中学生的注意力.
例如,在教学“加减法应用题”时,教师可以先利用多媒体为学生创建一个情境游戏：“今天老师想要带同学们一起去游乐场,同学们要在不同的景点等待观光车的到来,有哪些同学愿意来扮演游客？”每一位学生都跃跃欲试,想要扮演不同景点的游客.接着,观光车开动了,最开始观光车上有10个游客,在第一个景点的时候下去了2个,但是上来了3个；在第二个景点的时候又下去了5个,上来了6个……那么到了最后一个景点时,观光车上还有几个人？该情境游戏融合了加减法的应用,学生在扮演中很好地理解了这类应用题的解题思路,突破了教学的重难点.
另外,教师还可以在知识点的过渡环节为学生设置情境游戏,以质疑情境游戏为主,让学生更好地开展下半节课的学习.小学生的心理特点导致其无法保证一整堂课都能集中注意力,在课上到二十分钟左右时学生容易开小差.因此,教师在学生思绪不集中时设置质疑情境游戏,既能够放松学生的大脑,也能调整学生的注意力,使其调整好状态进行下半节课的学习.例如,在学习“找规律”这一课时,教师就可以在上课二十分钟时利用多媒体为学生展示一个趣味规律图,这个规律图是动态的,里面有学生喜欢的动画人物,然后让学生找规律.学生在观看的过程中不但得到了放松,还能更好地找到其中规律.
三、实施角色游戏,加深知识记忆
在小学数学教学中,我们发现许多概念过于抽象,学生难以理解,而这些抽象的概念既是小学数学学习的重点,也是学习的难点.教师可以采用角色扮演类游戏,让学生深入到数学知识的情境中,从而更好地理解抽象的知识.
例如,在教学“鸡兔同笼”这一课时,不论教师怎么讲,学生都无法理解为什么要先假设所有的兔子有两只脚或是所有的鸡有四只脚.对于这类问题,教师可以让学生进行角色扮演,一部分学生扮演兔子,一部分学生扮演鸡.扮演兔子的学生将自己的双手与双脚都放在地上,扮演鸡的学生将手放在自己的口袋里,分别模仿兔子有4条腿、鸡有2条腿.在扮演的过程中,学生深入角色感受鸡兔同笼类问题的解题过程,进而明白假设的用意.这类角色扮演游戏能够启发学生的数学思维,并使其学会结合知识点创设角色游戏,让数学融入自己的生活当中,使抽象的概念变得更加具体与直观.
四、实施竞赛游戏,促进良性竞争
小学生有强烈的竞争心理,在游戏中更是如此,每一位学生都希望在游戏中获得第一.教师可以根据学生这一心理特点,在课堂学习与课后巩固中实施竞赛游戏,促进学生数学能力的提升,使其在良性的竞争中对知识加以巩固.
例如,在教学“100以内的口算”时,教师可以利用多媒体设置竞赛游戏,让学生以小组的形式参与口算比赛,看看在规定时间内每一个小组可以完成多少道口算题目.每一道口算题出现的时间只有十秒,学生需要在十秒内完成口算,如果没有在规定的时间内算出,就会自动跳到下一题,这一题便不计分.一共有3分钟的答题时间,对完成题目最多的小组予以奖励.这样的游戏形式让每一位学生感到紧张刺激,小组合作也更能激发学生的团队合作意识.在完成口算竞赛时,需要小组成员一个接一个地答题,每一个小组中都有学困生,学困生为了不拖自己小组的后腿会努力加强口算能力,小组中基础好的学生也会主动分享自己的口算方法,帮助组员提高,大家齐心协力,共同进步.
除此之外,教师还可以在课后让家长下载“口算盒子”APP,这个APP可以由教师控制作业量与作业内容,让学生在课后也可以参与到数学游戏当中.这样既能够满足学生玩游戏的,又可以在游戏中提升学生的数学能力.例如,“口算盒子”APP中有小青蛙过河的游戏,学生需要完成荷叶上不同的数学题目才能够让小青蛙跳到不同的荷叶上,最终过河.学生的完成时间由APP统计,每一次学生完成之后都可以看到自己在班级中的排名.这样的APP竞赛游戏参与性十足,每一个学生都想在班上拔得头筹,以更短的时间让自己的小青蛙过河,因此不断提升口算速度.教师设置相关奖励,刺激学生每天都参与到数学游戏当中,巩固所学知识点.
综上,教师要贴合学生的学习特点与课堂教学目标来设置游戏,让学生在寓教于乐中感受数学学习的快乐,但也不要盲目地让游戏主导数学课堂,让游戏喧宾夺主.教师要把握好游戏化教学的“度”,在激发学生数学学习积极性的同时完成教学任务,进而提升学生的数学学习效率.
（责编罗艳）
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