原创《幼儿语言表达能力的培养》
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现代社会是一个高度信息化的社会,语言交流频繁,成为每个人工作、学习、生活的重要内容.对于幼儿来说,语言能力仅是指其口语能力,也就是利用说话来表达思想,交流信息的能力,因此,幼儿语言教育的意义和重要性不言而喻．那么只有正确引导幼儿主动参与,从小培养幼儿敢说、愿说、会说,才能全面促进幼儿语言表达能力的发展．？作为一名资深幼儿教师,在多年的教学实践中,我认为语言表达能力的培养教应主要从以下两个方面着手训练．
一、营造适于幼儿说话的环境和氛围．
众所周知语言是环境的产物,？宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提．有时．孩子想表达,而老师,不愿意认真听,甚至无故打断孩子的话,这样做有时会给孩子造成严重的心灵伤害.教师要注意调动幼儿发言的积极性,善于提出问题引导幼儿思考表达,教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系,使幼儿想到什么说什么,乐意把自己的疑问或想法讲给老师听,只有在这种和谐平等的环境下学生的说话兴趣才可以被最大话地激发出来,时间一长表达能力自然得到提高．创设让幼儿“无话不说”的教学环境,就是语言教学活动的关键.在教学中,教室的摆设、教具、玩具等都可作为训练孩子语言能力的工具,有了语言氛围,孩子们各个都会成为出色的“演说家”.
二、通过语言教育,发展幼儿思维
语言与思维有着密切的关系,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程,而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达的发展．
改变幼儿园语言教育的传统模式.在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力.如我在上《我给月亮做衣服》这节课时,有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲我就说“是呀！为什么呢？”我建议幼儿每天晚上观察月亮的变化.经过一段观察的时间后,我请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小沟,有时像小船,有时像半圆等等,因为它老在变化,所以没有办法给它做合体的衣服.”在实际观察中,幼儿得出了结论,丰富了知识.在实践活动中,幼儿动手、动脑,发展了幼儿的注意力、观察力,分析比较和判断的能力.另外,在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标.
三、利用简单、规范的语言,让幼儿学说.
正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流,教师指导下的整理、记录,归纳、总结,并形成概念.而语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病.数概念是非常抽象的知识,如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念,需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说.
在正式活动中,“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放.在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说.让能力强一些,语言表达较完整的幼儿先说,在让其他幼儿跟着说.随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是,就有孩子说：“2添上1就是3”,让孩子明白要说的更短些、更精练些.幼儿在教师语言的暗示下,在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达.
四、在主题活动教育中发展幼儿的语言表达能力
幼儿的语言发展是在其不断地与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的.让幼儿参与主题环境的创设,可以使幼儿更加理解环境的内容,更加喜欢与环境交流,孩子在这种环境中总能产生“想说”的.因此,在主题环境的布置中应特别注重让孩子动手参与.只有当孩子们充分参与主题环境的布置,成为环境创设的主人后,就会自然地产生一种想说的愿望,一些平时不喜欢当众说话的孩子,也会主动地向大家讲述自己作品.
在开展主题活动教育的过程中,要注重为幼儿创设一种“蹲下来说话,抱起来交流,牵着手教育”的平等,宽松的语言交流氛围,使孩子们敢想、敢说、敢问.活动中,充分地认识到幼儿的认知局限性和个体差异性,更多地鼓励他们提问,关注他们的交流,帮助他们参与问题的讨论,无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流,教师都有以同伴的身份出现,给予肯定或帮助.不管是哪一类幼儿,不管他们的问题有没有价值,也不管他讲得完不完整,对不对,老师都应力争做到不轻易去打断,否定幼儿的提问或谈话,尽可能让每名幼儿都有表达的机会.在这种宽松的语言环境氛围中,孩子们会越来越自信,越来越“敢问、敢说”,这样的同时也发展了他们的语言表达能力.
五、通过直接感知,发展幼儿语言.
婴幼儿学习语言,都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连.通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻等等,感知周围的一切知识,继而发展幼儿的语言.语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言.因此,要根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创造条件、丰富生活内容.例如冬天,教师可在班上的自然科学角里,种植一些白菜头、胡萝卜根.萝卜挖空后,可在里面种蒜,上水后撒上小麦等,让幼儿仔细观察它们的生长过程,引导幼儿用恰当的词语表达,如“绿绿的叶子”,“绿油油的麦苗”.在下雪天,实际观察雪花的形状,幼儿可以观察到雪花有六个瓣,一团团飘落下来的.引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片,美丽极了.然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿会说：“像雪白的棉花.”“像白糖.”“像厚厚的毯子.”幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景,春天,教师可带幼儿种植,让幼儿亲自动手实践,从中得到丰富的印象,带幼儿松土、选种、种植、移植.在做每一项工作时,都是边干边讲,使幼儿知道这种劳动叫什么,相应丰富幼儿词汇幼儿生活内容丰富了,思路也就宽阔了,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言
总之,幼儿时期的语言教育对孩子一生的语言运用表达能力起着非常关键的作用.要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,当然还需要得到家长的配合,让家长了解具体的语言教育目标计划,在日常生活中为孩子创设多听、多看、多说的语言环境,只有让幼儿多听、多看才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会,从而培养他们的初级语言应用能力.相信只要抓住生活中的各种语言表达机会,培养孩子感受语言的魅力,体会语言交流的快乐,那么孩子的语言表达能力定会不断得到提高．.
表达能力论文参考资料：
结论,此文为一篇关于表达能力和语言和幼儿方面的表达能力论文题目、论文提纲、表达能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
