原创《小学生口语交际能力的培养策略》
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【摘 要】 口语交际能力是现代人的一项基本能力,是学生素质教育的主要方面.口语交际能力的培养也是主要的教学目标之一,小学语文新课程标准明确提出口语交际能力的目标和要求.加强小学生语言交流的准确性、规范性,适应社会竞争的需要.如何强化小学生口语交际能力的培养,提高小学生口语表达能力,是文章主要探讨的话题,以期共享.
【关键词】 小学语文；口语交际；培养策略
口语交际在职场中国发挥着重要的功能,口语能力的培养不容忽视.现在很多小学生,缺乏情感的脚力,不善言谈,性格内向,不利于以后的发展,重视口语交际能力的培养,更是语文教学中的主要任务和基本要求,提高交际能力,为孩子以后踏入社会、走向职场打下良好的基础,否则,影响儿童的全面发展.下面,结合小学语文教学实践,就口语交际能力的培养的方法问题,谈几点认识.
一、发挥“口语交际”板块的功能,口语交际落到实处
新教材每一个单元之后,都有一个独特的版块《口语交际》,显然,这个版块设计的目的是发展学生的口语,提高口语交际的能力,与新课标一脉相承,也是学生学习和发展的需要.然而,实际教学中,多数教师对这个板块的教学,多是“蜻蜓点水”“走马观花”,也有部分教师置之不理、视而不见,忽视了口语交际的重要性,忽视学生的核心素养的培养.
笔者认为,教学中,应充分发挥《口语交际》这个板块的功能,创新教学方法,依托《口语交际》,将《口语交际》的教学落到实处.
如一年级下册的《请你帮个忙》的教学时,多数教师将礼貌用语“请”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”等说一遍,让孩子们学会使用这些礼貌用语.毋庸置疑,这样的教学采用的简单化、形式化,学生没有真正进行口语交际的训练.教学时,教师应根据教学的要求,巧妙创设情境、设计口语交际的活动,提供口语交际的平台.给学生“说”的时间和空间.如课堂之初,教师可以呈现动画小公鸡和小鸭子过河的情境,提出问题：小公鸡和小鸭子要过河,小公鸡不会游泳、小鸭子会游泳,想象一下,它们怎样顺利过河？小公鸡和小鸭子会怎样对话？这个环节,引发孩子们说的兴趣.教师给出总结性的点评：这个故事,告诉我们应该互相帮助,也引出口语交际的主题《请你帮个忙》.然后呈现出一个小朋友问去邮局的路怎么走的情境,让学生两人一组,一个扮演“大爷”指路,一个扮演小朋友问路；呈现不同任务的图片,帮助儿童学会请求帮助时,正确使用称谓名词；然后开展自主活动：启发儿童向同桌借学习用品等,进行自主交际……再融入《礼貌歌》,再创设更多的情境,让学生说一说、演一演,如：
（1）和同学一起吃饭,不小心打翻了水杯,怎么办？
（2）买书《没头脑和不高兴》,在书店里怎么也找不到,该怎么办？
（3）同学们一起玩游戏,你也想参加,你应该怎么说？……
这样的《口语交际》的教学,真正发挥该板块的功能,突出口语交际的特点,注重儿童的口语和交际的并用,激发儿童自主交流的兴趣,提高口语表达能力.
二、口语训练天天练,让学生口语交际成为习惯
语文课是一门语言课,语言的主要特点和功能就是交际和运用.因此,语文课堂上,应注重口语训练天天练,让学生口语交际成为习惯.口语交际的形式可以多样化,如语文课堂上,融入“值日生报告”的环节,语文拼音、字词的学习时、阅读的课堂上,都可以适时融入口语训练的环节,让口语训练“润物细无声”.
如“识字”的教学,应注重口语表达的练习,如“大”和“小”的教学,让学生学会比较两个物体的大与小,说出“…大,…小”“……比……大”“……比……小”“我的……大、我的……小”等.
拼音教学,也随时可以训练学生“说”的能力.如教学e 时,教师呈现给学生白鹅在水中游泳的图片,让学生仔细观察图片,想象拼音字母e 和水中的鹅有哪些相似之处,从而说出“水中倒影e e e ”,教学ui 时,让学生想象这个双韵母的发音,和生活中哪个动作时发出的声音相近,于是,孩子们会想到并说出“打电话,喂喂”等.
阅读教学,更是发展学生口语训练的主要途径,阅读中,教师巧妙设计“说”的活动,培养学生“说”的习惯.如《要下雨了》的阅读时,首先让学生说说“下雨了”和“要下雨了”的不同、快速阅读后,说说文章中提到哪些小动物,这些小动物都有哪些表现？让学生口头填空：要下雨了,燕子____、鱼儿_____、蚂蚁_____、天气_____.启发儿童想一想、说一说,下雨前,还有哪些动物有特殊的表现？课后搜集关于天气的谚语……
这样,语文课堂上,孩子们天天“说”、课课“练”,口语表达能力将逐渐提升,说的兴趣也逐渐提高.
三、依托“写话”训练,力求以“说”促“写”
低段小学语文教学,写话训练是主要的课型之一,写话训练,不仅提高学生的语言运用能力,也为以后的作文写作打下坚实的基础.同时,写话教学,也是口语训练的主要途径之一,“写”前“说”,有助于孩子们明确怎么写、解决写什么的问题.
写话教学中,教师应善于创设写话的情境,设计趣味化、生活化的情境,让生活实例走进写话的课堂.如让学生以《课间一次___》为题,写一段话,对于低年级段的儿童来说,虽然对课间活动非常熟悉,真正写起来,又会有无从写起、“无米可炊”的感觉.为了解决这个问题,写话前,可以组织儿童进行一定的活动,如课间组织儿童跳绳、踢毽子、跳橡皮筋等活动,开展“捞鱼儿”游戏、“小猴子捞月亮”游戏、“木头人”游戏等,游戏前,教师先说明游戏的规则,然后让儿童自主参与活动.活动后,再写下来自己喜欢、参与的游戏,写之前,启发儿童说说玩的游戏的规则、自己参与的游戏有几个人,哪几个人,玩得如何……这样的写话训练课,不仅提高儿童的写话能力,也发展了口语表达,培养儿童的参与意识.
小学生的口语训练还应该根据儿童的性格特点而因材施教、创设愉悦氛围,激发说的兴趣和、建立科学的评价机制,只有教师重视、方法得当,口语交际能力的培养,朝着适合、理想的方向发展,从而提高小学生的综合素养,提升综合能力,为语文的学习和发展奠定基础.
【参考文献】
[1] 林修辉. 小学语文教学中口语交际能力的培养[J]. 学周刊,2018（02）.
[2] 李海涛. 小学语文口语交际能力培养策略探讨[J]. 语文课内外,2018（08）.
口语交际论文参考资料：
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