统计学专业类在职研究生论文范文与基于微信公众平台的经济统计学专业课程教学设计和实践相关在职研究生论文范文

《基于微信公众平台的经济统计学专业课程教学设计和实践》

本文是统计学专业论文例文跟经济统计学和微信公众平台和教学设计相关论文范文文献。

摘要：大数据时代,无线信息技术在高等教育创新发展中扮演着越来越重要的角色,以微信等为代表的新型互联网平台将为高教改革创新注入新鲜活力.本研究以微信公众平台在经济统计学专业课程教学模式创新为研究对象,以《抽样技术》课程为例,探索如何基于微信公众平台创新传统教学模式、增强新技术在教学中的实践应用.

关键词：微信公众平台、经济统计学、抽样技术

一、引言

在大数据时代,新型的信息技术在高等教育创新发展中扮演着越来越重要的角色.自国家层面的“互联网+”战略启动以来,微课、云班课、慕课等各种互联网教育模式的探索层出不穷,其中微信公众平台教育便是其中起步较早、发展较快的一种典型智能教育模式,在各地的高等教育改革中取得了一定的成效.

本研究将基于微信公众号教学实践功能,探索挖掘其在经济统计学类专业课程的教研支持功能,改变传统统计学类课程枯燥、繁杂的现状,探索生动化、有趣化、多样化的统计学教学新模式,并为其他新型大数据教学手段在统计学类课程的教学应用提供一定的探索.

二、经济统计学专业课程教学现状分析

在经济统计学专业课程的讲授中,存在着两个误区：一是对教学模式信息化理解的误区,很多老师认为教学中使用多媒体教室（智慧教室）、多做计算机实验、多讲授先进软件等就是教学上的创新,就是对接信息社会的有效手段.二是对教学理念认知的偏差,认为经济统计就应该让学生多做实验、多实习、多与社会接触.实际上,经济统计专业更多的是培养学生的动手能力,让学生能把专业的统计知识与经济社会调查整合在一起.这种能力的培养更多的是需要通过教师与学生的沟通互动,借助教师专业的知识引导能力,最大限度地发挥学生的主观能动性,而如何如使用新的教学仪器、怎么实践,都只是这种能力对接的手段,只有解决好学生与教师的沟通,才能让这些设备与方法的效率更高.而本研究探讨的基于微信平台的经济统计专业课程的教学模式创新正是想从根本上去解决这一核心问题.

三、统计学类课程微信公众平台设计与应用

本研究以经济统计学专业课《抽样技术》为例,创建微信公众教学平台,主要分为三个阶段：准备阶段、设计阶段、应用操作阶段.1.准备阶段

在这个阶段,主要是申请个人订阅号.首先,在微信上进行公众号注册,由于本研究属探索实践类研究属性,用本人资料（邮箱、电话号、、微信号等）进行注册；其次,激活账号,选择“订阅号”（目前也只能选择订阅号）,完善基本信息资料；第三,将该公众号命名为“中北抽样统计教学”,填写基本的信息简介,完成公众号的准备工作.

在完成平台搭建后,将《抽样技术》课程的教学资料进行整理,包括近几年教学教案、PPT课件、教学大纲、教学视频资料、习题集、参考资料等,并通过网络等收集其他高校本课程的教学资料,下载相关的教学科研论文.整理完善后,为后面平台设计做好准备.

2.设计阶段

在《抽样技术》课程教学中,一方面要让学生能够系统地掌握常用的抽样调查方法,系统地理解各类抽样方法的理论基础,另一方面要了解抽样方法的使用,能独立完成各类抽样调查活动,掌握经济统计调查的前沿信息.针对这一目标,“中北抽样统计教学”平台要设计不同的功能模块来满足需求.结合微信公众号的功能属性,本订阅号设计了三个模块.

（1）抽样微课程

这部分为本课程理论教学的核心模块,是完成教学任务的关键.在这个模块下设四个子菜单：教学课件、课后作业及例题、课程讨论、教学视频.

教学课件主要展示的是《抽样技术》课件,包括上课PPT、教案、讲义、教学大纲、教学日历等.这些资料为教学必备资料,通过公众号将所有整理好的资料全部上传,学生和老师可以及时查询.在这部分设计中,关键在于将资料分门别类处理好,做到一目了然,方便查询.

在应用中,可在第一节课时由任课老师向学生展示.这部分内容也要及时更新,但不会覆盖之前内容,保证内容衔接有序.

课后作业及例题部分主要是为学生课后学习提供帮助.教师可根据课程进度实时更新该部分内容.除实时增加课后作业内容,教师可将之前的作业及例题做成资料包上传,为学生学习提供参考.

课堂讨论是教学互动的平台.该部分类似于微信群,师生可在课间及课后进行互动讨论.一方面教师可在课前将讨论主题发布,学生可进行提问.另一方面,在课堂或课后针对讨论主题进行提问、答疑,学生间也可以互相交流.《抽样技术》课程的实践性较强,在教学中需要学生要完成一次完整的抽样调查、若干次抽样方案设计、抽样方案讨论等活动,互动讨论至关重要,该模块结合微信群可以搭建高效的互动平台,便于师生间的互动交流.

教学资料主要是展示各种教学资料,包括各种教学视频、公开课、教学音频、其他高校的教学课件、参考书等,为学生自主学习、拓宽课程思路提供帮助.这部分内容由任课教师及时更新添加.

（2）学术前沿

经济统计学的专业课程更多支撑学术科研研究,将这些理论知识更好地与社会研究、科研实践结合是专业课程教学的重点与难点,在微信公众平台建设中必须重视这个问题.《抽样技术》课程要求学生能在社会问题研究、科研实践中有效利用好各种抽样方法,明白其研究方案的内在理论逻辑,这就要求在教学中必须让学生掌握前沿的学术科研知识,让学生明白所学知识可以用在那些地方,有效应用便是核心任务.对此,在微信公众平台建设中,专门设计这一模块,下设两个二级菜单：抽样天地和抽样设计应用前沿.

抽样天地主要介绍抽样技术该课程或抽样方法的专业知识.这部分内容主要有统计学的专业期刊论文、抽样技术的专业教材（电子版）、相关的教学动态新闻、各高校抽样技术课程的共享资料等,服务于师生对本课程的理论前沿知识的获取.

抽样设计应用前沿主要是针对应用实践而设计,为师生提供更多的知识拓展应用内容,包括专业学术期刊论文（定期由老师从期刊网上甄选上传,内容设计科学、社会研究的各方面）、经济领域热点新闻动态、统计数据库资料、各类应用到抽样的课题研究报告等内容.这部分内容相关专业,需要任课教师及相关老师共同维护与经营.

（3）资料库

这部分主要服务于教学科研活动,分为三个子内容.

教学通知.这部分由公众号定时推送,类似于群消息功能,每天更新推送一次（系统设定）.主要推送课程教学通知、重要的学术资料、热点新闻事件等,目的在于提醒学生完成课程学习.

课程档案.这部分记录教学中学生的相关记录资料,如学生的出勤记录、课堂讨论记录、课后作业及答案记录、问卷调查等,可根据需要选择公开或不公开两种方式.

其他资源.这部分主要提供一些大学生学习生活的相关资料,如创业资料、考研资料、就业信息等,根据实际情况进行添加,也可推动一些相关的公众号、网站链接,丰富学生的课余生活（结合实际研究需求,本部分并未提供太多内容）.

3.应用操作准备

平台搭建是教学模式创新的硬件准备,这种模式取得成效还需要更好的软件支撑——师生的互动配合.在进行微信公众平台教学改革实践之前,还需要对这一平台的有效应用做好准备,对师生进行有效培训.

首先,在教学实践之前,平台内容要充实完善,让相关教师对内容进行细致审核,避免出现错误.对需要定期更新的内容,要责任到人,既有内容提供者又有审核者,做到严谨有序.

其次,在进行教学之前,让教师与学生充分了解平台的操作与运营,任课教师可利用第一节课讲解平台使用的细则,调动学生使用的积极性.

第三,组建微信教学群,配合课程公众号共同使用.由于微信公众号的功能限制及公众号非专业教学软件属性,一些重要的通知信息、实时互动交流还需要微信群的配合.

最后,加强公众号内容管理.对于公众号的管理一定由专人负责,不可随意发布上传信息,对于教学资料的专业性、合理性必须专业审核.可定期召开讨论,对公众号的内容、模块信息等进行优化调整.

四、成效与问题分析

在完成一学期《抽样技术》的课程教学后,我们对参与课程实践的教师和授课班级进行了调查分析,其中对教师进行了小范围的座谈,对学生进行了课堂访谈和问卷调查.

1.教学改革成效

经过调查分析,主要可归结为三方面的成效：一是强化了师生间的互动交流.通过此次教学改革实践,在微信公众平台上,教师讲重要的知识点进行课前推送、提示,学生可提前进行预习,并与老师积极沟通解惑,教师也可从学生的反馈中找到共性问题,在集中授课时及时讲解,并有时间准备更合适的讲解方式.微信公众号一些小程序还可以监督学生的自主学习,教师可根据这些数据进行奖惩罚懒,有效督促学生完成学习任务；第二倒逼教师主动学习.在大数据时代,知识更新飞速,需要教师不断对平台内容进行更新完善,教师就要不断的学习、不断的交流,不能像以前一样一个PPT走天下.第三学生的教学满意度有所提高.学生对《抽样技术》课程教学的满意度达到90%,比之前学生高出15个点,大部分学生认为课程教学较其他传统课程教学效果显著.尤其是在抽样调查实践环节,学生的积极性更强.

2.问题分析

虽然本次教学改革取得了一定的成效,但也实践中也发现诸多问题：一是平台适用范围较小.微信公众平台并非专业教学平台,专业性不强,可创新的空间不足.近两年,各种专业的教学信息化工具越来越多,微助手、云班课、慕课、微课等教学实践在高校开展的如火如荼,随着教育科技创新的推进,越来越多的工具将走入大学课堂,为高校教学提供更优质的服务；二是平台内容创新难度较大.从目前开展的实践活动看,公众平台推送的主要还是传统的教学资料,如PPT、讲义等,平台只是扮演一个文件库的角色,而要想实时更新教学资源又需要花费大量的人力物力,单靠任课教师来完成有难度；三是学生学习积极性培育.随着其他形式的信息化教学改革实践推进,学生对这种数字信息化教学模式的兴趣也在下降,若学生主动学习的积极性下降,教学效果必然受影响.此外,学习中如果大量的依靠这些多媒体设备,特别是手机,对一些自制力较差的学生反而容易分心,不利于其专心学习.这种教学平台一定程度上也是一把双刃剑,如何趋利避害也应该着重考虑.

参考文献

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