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《讨论式教学在生培养中的实践》

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【摘

要】改革研究生教学方法是提高研究生教育质量的重要方面,这是基于当下研究生教育大规模扩张的现实考量.讨论式教学以基于启发式教学的思想在国外教学体系中得到推广和应用.本文引入讨论式教学方法在研究生教学阶段应用,以现代电力系统继电保护课程为例,详细分析了讨论式教学方法的实施过程,包括讨论内容设计、考核分值设计以及结果分析.结果显示,讨论式教学不仅仅能够提升研究生的知识水平和技术水平,更重要的是提升其思考问题、讨论问题、解决问题的能力,进一步达到提升研究生各方面综合能力.

【关键词】研究生教育；讨论式教学；现代电力系统继电保护

【基金项目】本文系教育部全国学术学位研究生课程建设试点项目（试点范围三峡大学电气与新能源学院）（编号：教研[2014]5号）的研究成果.

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2017）02-0026-03

导师制教学机制是研究生教育区别于本科生教育的根本标志.导师制因其个别化教育、深入、细致、灵活等特点突显研究生教育之精髓,因其悠久的历史和较为完善的制度体系,成为每个历史阶段研究生教育改革与发展的基础.然而,导师制思维框架下的研究生培养机制也是有一定的局限性的.例如,导师制培养的研究生只是擅长执行安排好的任务却不擅长给自己制定计划和方案,甚至有些研究生完全失去了主见.此外,由于研究生数量的急剧增长,除少数研究型大学,大部分高校师资力量相对比较紧缺,一个导师一般带几个学生,甚至更多.加之目前各高校对导师科研任务、能力等方面提出了更高的要求,致使导师没有充足的时间和精力对学生进行一对一指导,学生遇到问题也难以及时解决.因此,加强研究生的讨论式学习具有很大的意义,是提高研究生教育质量,培养其创新意识的重要视点.

为了提高研究生课程教学的学习效果,很多学者做了相关的教学研究.高广玲、张沛云等将继电保护课程作为工学结合特色课程以提高教学效果的影响；柳世玉等人将MOOCs与讨论式教学相融合推进大学教学创新；林忠则将案例分析引入教学体系,增加教学实践.

本文以研究生现代电力系统继电保护课程为例,将讨论式教学引入到研究生教学之中,以此激发学生学习、思考、讨论的兴趣.

一、讨论式教学

讨论式教学方法强调在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神.讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论.

讨论式教学为所有学生提供了更多的课堂参与机会,每个学生在自己独立自主的学习与思考后积极发表自己的看法,加深了对个人学习过程难点内容的理解,有利于提高课堂效率.讨论式教学中,学生在老师的指导下自己思考、分析、推理、归纳、总结,然后得出自己的结论,增强解决问题的能力,有利于提高综合素质.在课堂教学中开展讨论式教学可培养学生的社会往意识,如学生参与到群体中去的意识；倾听别人发言,并尊重别人意见的意识；帮助他人解难,合作完成任务的意识.另一方面可以提高学生的社会往能力,包括表达能力与思考能力；对他人观点和愿望的理解,评价与综合能力以及当讨论发生冲突时的明辨是非、息事宁人的协调能力等等,有利于促进学生社会发展.符合研究生教育的内在要求.

另一方面,想要顺利地成功实施讨论式教学还有一些需要面对的问题.首先,讨论式教学的实现受时间限制.讨论式教学本质要求教师以人为本,以主体的发展为本,但由于讨论式教学需要教师给学生一定的时间去思考,去讨论,如果大量进行讨论式教学,就会占去大量的课堂时间,导致无法完成教学任务.其次,讨论式教学实施过程不易把握.要想真正展开讨论式教学,就必须真正理解其内涵,以培养学生的创新精神和实践能力为目的.由于讨论式教学需要一定的技巧和经验,教师要充当多个角色,既要组织、引导,还要参与、评价.在讨论过程中对问题的提出时间、提出形式、学生讨论的兴趣激发、讨论形式方法等的选择不易把握.要真正做好需要教师不断地积累经验和不断地尝试.

本文结合讨论式教学的模式和特点,提出一种适合研究生教学的讨论式教学实现方式：由老师引导学生将所学课程中需要掌握的知识点、重难点整理、罗列出来,然后进行分组讨论和学习.讨论的形式包括组内讨论、组间交流、相互提出建议、整理改进及PPT汇报几个环节.

讨论式教学可以培养学生自主思考、归纳总结的能力,激发学生深入理解和掌握某一领域的知识点及重点,达到很好的学习效果.讨论式教学讨论的内容必须以教材和教学大纲为基础,将知识性、趣味性和应用性融为一体,这样才会激发学生讨论的兴趣.

讨论式教学设计关键有三个方面：首先,要注重激发学生讨论学习的兴趣,引导学生由被动接受导师观点到主动提出观点和想法的转化；其次,要注重对具体知识点与整体知识之间的衔接,使得学生能很好地把握知识点和整体课程的关系,以便灵活运用；最后,要注重学生利用所学知识解决具体问题的能力的培养.

二、讨论式教学具体实施方式

1. 讨论内容类型的设计

现代电力系统继电保护是电气工程专业研究生教育中一门重要的专业课程.但同时由于这门课程技术前沿,知识点多,理论性强,对理解能力及记忆能力要求高,学生在课堂上学习的兴趣不高,主动性较差.因此,采用传统教学方式进行这门课的讲授,取得的效果不明显,学生普遍反映听不明白,看不懂,学不会,考试成绩普遍偏低.

针对这些现象,我校导师结合讨论式教学的特点及设计原则,进行现代电力系统继电保护课程讨论式教学方案的制定,重点引导学生预习了解教材及大纲全部内容,思考讨论后总结出本课程的重要知识点.

2. 分值设计和实践

采用讨论式教学方法进行教学任务的班级每5人一组,分成三组.每组中的学生成绩的好中差比例均为1:3:1,同时向每个学生强调,在同一个组中,要共同参与,合理分工,积极参与所有的思考和讨论.首先,让所有学生与老师一起完成重要知识点的总结、归纳和设计,选择一个重要知识点作为本组讨论和研究的对象,每认真完成一项讨论内容依据其讨论情况、组员参与度,酌情打分,满分20分；然后进行组间交流,找出其他组的不足与可改进之处,每找出一个有思考讨论价值的问题加5分；每组根据其他组的意见将讨论成果进行改进,制作PPT进行讲解,PPT设计及讲解满分60分.

本次随机抽取一个学习程度基本一致的班级分为两个班,每班均为15人,分别采用传统式教学法（1班）和讨论式教学法（2班）进行现代电力系统继电保护课程的讲授.

3. 讨论结果

在电力系统继电保护课程学习过程中,提倡学生进行讨论、学习、总结,完成该组所选重要知识点总结表.完成后的结果如表1.

三、讨论式教学效果分析

按照上述的安排,我们进行一个学期的现代电力系统继电保护课程讲授,学期末对传统式教学班（1班）和讨论式教学班（2班）的学生分别进行了同种测试,测试的成绩结果如表2（P28）所示（其中,入学前的成绩由其他所有专业课成绩的加权平均数决定）.

由表2可知,一个学期后,教学1班教学后成绩有所下降,但教学2班在教学后成绩有明显的进步；而且教学2班高于教学1班的平均成绩.本文进一步利用统计分析SPSS软件,对表2中教学2班的测试前成绩和测试后成绩进行相关性分析,其结果如表3所示.

由表3可知,两组数据之间的相关系数达到0.8765,说明两组数据之间高度相关,且呈正相关关系.另外,成绩的标准差测试后较明显减小,说明该班同学的成绩在提升的基础上整体波动较小.整体分析可知,讨论式教学能够改善教学质量,有助于学生提高学习积极性,更好地掌握知识.

四、结束语

讨论式教学通过学生与学生、学生与老师之间一次次的探讨,有效地提升了学生的创新意识和创新能力.并且,促进学生养成自主学习、自主思考、自主创新的好习惯.此外,讨论式教学还可以使学生参与到教学中来,增强学生的主体意识,促使学生注意力高度集中,形成发散的思维方式,提高学生的思辨能力,使学生在知识运用、语言表达和归纳方面有较充分的锻炼.当然,想在研究生教育中采用讨论式教学方法并取得良好效果也需要解决一些难题,但就其良好的教学效果而言,很有必要大力提倡和发展讨论式教学,并将其正确运用于研究生教育之中.

参考文献：

[1] 高广玲,张沛云.“电力系统继电保护”工学结合特色课程的建设[J].电气电子教学学报,2011,(S1):130-133.

[2] 柳世玉,温恒福.在MOOCs与讨论式教学的融合中推进大学教学创新[J].中国高教研究,2015,(7):107-110.

[3] 林忠.案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报,2002,(5):81-82.

（编辑：王春兰）

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