原创《让作文之美从语文课文里获得滋养和提升》
本文是有关语文课论文例文和语文课文和作文和滋养方面论文范文检索。
王治义
笔者经过多年的教学实践与反思,觉得作文教学应回归到语文课里的每一篇文章中,以每篇课文为作文教学的蓝本,在每一篇课文中获得作文的章法,获得作者行文之意趣.如能以课文辅导提练作文,事半而功倍.为此,笔者想从以下几方面谈如何从语文课文中获得作文的方法与趣味,以滋养和提升学生的作文水平.
一、语文课文可以教我们如何架构作文之技巧
当我们将一篇课文讲完毕以后,我们抽上那么十分钟时间来分析文章的结构章法,有意识地与作文布局谋篇挂钩,让学生从课文教学中获得作文架构之法,学生有章可寻,有本可参照.时间久了,学生就会自觉将这种课文布局的规律转化为自己的作文能力.
《烛之武退秦师》一文可以让学生学到写作上的“伏笔与照应”“波澜起伏”“详略得当”的技巧与奥妙.
这篇课文虽短,但是作者在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应.在交代秦国、晋国围郑国的原因时,文章写道：“以其无礼于晋,且贰于楚也”,不言自明地告诉我们秦、郑并没有多大的矛盾冲突,秦国只想与晋国一起去获得一点好处而已.这就为下文烛之武说退秦军埋下伏笑.“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”,“国危矣”.而“许君焦、瑕而夕设版焉”和“微夫人之力不及此也”,又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但是他们貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为烛之武前去说秦创造了环境,为离间秦与晋的结盟以可乘之机,也为秦、郑联盟提供了条件.
此文波澜起伏,生动活泼,可以说是我们写作此种文体作文的很好范本.例如,大军压境,郑国危在旦夕,而佚之狐的推荐,使郑伯看到了一线希望.读者满以为烛之武会顺利地出使敌营,挽救国家.谁知他却因长期得不到重用而“辞”之,“臣之壮也,犹不如人；今老矣,无能为也已.”使郑国的希望又趋渺茫.郑伯赶紧自责：“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也,然郑亡,子亦有不利焉.”郑伯的这一自责,也增添了文章的戏剧性.此文有张有驰,曲折有致,艺术的感染力强,学生完全可以从此文中了解了让作文波澜起伏,生动活泼的方法与趣味.
写作文一定要注意详略得当,只有处理好了详略,文章才显得重点突出.《烛之武退秦师》在处理详略上是独具典范性的.
二、以课文为范本,寻找散文写作“形散神不散”的路径
散文写作是一个非常艰难的事情,如果在作文教学中单独讲散文写作要抓住形散神不散的写作路径,学生可能无法理解.那么,我们不妨在课文教学中渗透、提升,让学生从中获得散文写作的方法与机趣.
讲解《荷塘月色》时,这篇文章就是典型的“形散神不散”的典范散文,研究它,让学生从中体悟“形散神不散”.
文章开篇便是“这几天心里颇不宁静”,以下处处关联这种不宁静的心绪：路是幽僻的,寂寞的；地上的月光是淡淡的,天上的云也是淡淡的；“树色一例是阴阴的”；听到热闹的蝉声和蛙声,心想“热闹是它们的,我什么也没有”.淡淡的忧愁情绪笼罩了全文.但是,作者的感情是复杂的,与“淡淡的忧愁”相伴相随的,还有“淡淡的喜悦”.经过一番澄思静虑,便觉自己是个“自由人了,白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可以不理.这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色了.”到了荷塘,他真正暂得自由,心系于美景,怡然之情顿生.“淡淡的喜悦”同样笼罩了全文.
总之,忧愁与喜悦相伴共生：处忧愁之中而向往喜悦,处喜悦之中而受忧愁牵绊.行文就在这情感中流泻.线索就清晰明白了（神）：不宁静→寻宁静→得宁静→失宁静（还可以抓住游踪这一“神”：家→小路→荷塘→四周→家）.
《荷塘月色》《故都的秋》《赤壁赋》等文是非常好的散文典范,以此指引学生写作散文,学生的散文写作就一定会章法严谨.
三、从课文中寻人记事的用笔之妙,剪裁之法
写人记事的记叙文,学生虽然从小学到初中都在训练这一文体的写作,看似人人会写,其实不然.看似简单的记叙文,其实是难度最大的文体.如何提升其技巧,不妨从课文教学学,从文本中抓取,学以致用,学为我用.
以《记梁任公先生的一次演讲》为例剖析记人类记叙文的写作.
此文是梁实秋先生通过一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点,表达对老师的崇敬之情,用记忆中的片段构思,篇幅短小,语言简练,意味深长,精彩纷呈,对梁先生的真挚情感融化在叙述描写中.
开篇写梁任公的政治和学术的影响,写梁任公的演讲稿,都是为着渲染气氛,为后面的人物出场铺设背景,为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相,气势不凡,已经颇显描写之精彩了.梁任公独特的开场白,“‘启超没有什么学问——’眼睛向上一翻,轻轻点一下头,‘可是也有一点喽！’”是全文最精彩的一段,堪称文章的小.接下来直接描写梁先生的演讲,由《箜篌引》过渡到成本大套地背诵时用手指敲打秃头,也是精彩的一段.再往下手之舞之足之蹈之,痛哭流涕不能自己,又张口大笑,大汗淋漓,状极愉快,都是精彩的描写,表明当时的演讲氛围达到,文章本身也自然达到.精彩呈献过后,文章戛然而止,留下一些余味,梁任公的生动表现留在了读者的脑海中了.作者选材很讲究,写片段的记忆、片段的印象,如同摄像,只选几个精彩的镜头,集中表现人物光彩的一面,不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连续,也没有拖泥带水的叙述和描写.
学生还可以从该文中学习梁实秋表达感情的三种表现方法：
一是直接表达.如开篇“那时候的青年学子,对梁任公先生怀着无限的景仰”,说的是当时的青年学生的景仰之情,其实也代表作者的心情.又如文章行将结束时说：“先生尝自谓‘笔锋常带情感’,其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍！”表达了欣赏、赞叹之情.再往下又说：“有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当前能有几人？”是总的概括和赞美,是发自内心的极高评价.
二是半含蓄半直接的表达.有时表达一种心情,但不是直接景仰赞叹之情.如“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲.”“他敲头的时候,我们屏息以待,他记起来的时候,我们也跟着他欢喜.”“除了当时所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”.文章既叙事又写心情,表达了一个听演讲的学生对梁任公先生的崇拜之情.
三是完全含蓄的表达.看不到赞美之词,或任何表达心情的词句,如描写外貌,可以体会到字里行间的欣赏、赞美之情,“他真是手之舞之足之蹈之,有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有时太息”,纯粹是动作描写,没有表露作者心情,但我们仍能从这描写中体会到作者的一种心情,一种感情.
以语文课文为阵地,辐射作文教学,将单独作文教学融汇于课文教学之中,是切实可行,行之则达到美妙无穷的效果.
作者通联：陕西安康中学.
语文课论文参考资料：
上文汇总，上述文章是一篇关于语文课文和作文和滋养方面的语文课论文题目、论文提纲、语文课论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
