原创《初中英语分层教学》
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孙幸
（贵州省威宁县金钟镇金钟中学553100）
课堂教学是实施素质教育的主渠道.如何发挥这个主渠道的作用,优化课堂教学,促进学生的最优发展,实施分层教学是一条有效的途径.所谓分层教学,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同.开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导.以达到全体学生全面发展的教学目标.我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想,有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,实施分层教学,实行分层测试和评价,主要从以下几个方面着手：
一、目标分层
长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面.长此以往,两级分化现象会愈加严重.只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的.事实上,新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分.例如为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制订不同的学习目标.A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高.C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破.
二、备课分层
学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别,教师备课就不能按照一种模式,只备一个教案,其余问题全靠“临场发挥”.
1.“一大多小”教案.即一个大教案,2～3个小教案.大教案针对一般学生而言,小教案针对个别学生而言.多备一些个别学生参与的活动,培养学生参与课堂的活动.
2.备课时既要备教材也要备学生.在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要,尽量使A、B层学生吃得饱,C层学生有事可做.关键是学生需要什么,他们各自想学到什么.
3.“多元一体”教案.这种教案形式上只有一个,但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案.与“一大多小”教案相比,这种教案能够减轻教师的劳动强度,易于长期坚持施行.
教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课.在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求,这必须在教案中有所体现,对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容.
三、授课分层
两类班级在授课时要有所区别,一类班的授课可直接切入主题,放开了,向更多深更广的方向发展,速度也可稍快些,每节课讨论、独立探索的时间可长些.二类班授课注重复习引入,慢慢过度到新课,侧重基础知识的讲、练,另外对于同一个实验班级,如何对A、B、C组的同学授课,实现备课中的目标,这是我们感觉最难解决的一个问题,我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标（A、B当然要达到了）.然后让C组同学练习巩固,再让B组同学达到B组目标（A组当然达到了）.然后让B组同学练习巩固.最后再对A组同学提出更高的目标.
四、作业分层
学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的.在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做.因此面对多层次的学生,就应对作业进行分层要求,作业不同于上课,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量.所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展.
五、辅导分层
对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节.在课后的辅导方面我们准备利用平时课后或自修时间,教师对学生进行分类辅导.对C层学生的辅导主要是在面批部分作业时,个别辅导重点突出,选题要简单和基础,同时调动非智力因素,培养师生感情,激发学习兴趣和指导学习方法.对B层学生,设计中等问题,指导科学方法,同时调动主动性和积极性,鼓励上进为A层,防止下滑为C层.对A层学生则另外进行英语能力提高性辅导,主要培养听,说,读,写等综合运用表达能力,积极参加竞赛活动,鼓励冒尖.
六、测试评价分层
教师应把评价作为手段,以此来促进教学和学生的发展,教师在对学生进行评价时,既要关注结果,又要关注过程.在测试前,教师要把握好试卷的密度和难度,大部分试题为基础题和较易题,少部分为综合题和难度题.在测试后应对不同层次的学生应用不同的标准来衡量,对处于不同学习状况的学生应及时激励.以分层测试成绩为评价依据,对学生多做纵向比较,考察研究各层次学生在本层次进退程度.使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导,分析原因；对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导,鼓励为主.总之,教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态,让更多学生感受成功喜悦,增强自信.只有采取不同层次的评价标准,才能真正实施不同层次的教学目标,和满足不同层次的学生的要求,才能让他们都有体验成功的机会.
初中英语论文参考资料：
言而总之:这是一篇适合不知如何写初中英语和分层和教学方面的初中英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
