原创《如何引导三年级学生轻松进入写作状态》
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姜艳容
【摘 要】引导三年级学生进入写作状态,是我们小学语文教师的一大难题.但只要我们语文教师巧妙引导,消除学生的畏惧心理,由说到写,循序渐进,再辅之以多训练,细评价,让学生体验到成功的乐趣,学生就必能兴趣大增,就能轻松进入写作状态.
【关键词】巧引导 多训练 细评价
作文难教,这是我们小学语文教师在长期教学工作中的共识.而三年级的起步作文教学,那才是让人体会到什么叫难于上青天,但身为人师,我们只能迎难而上.学生要从二年级时的写话一下子过渡到写作文,往往不知怎么写,或没什么写的,对写作文既好奇又畏惧.针对这种现象,我们教师要做的首先是保持学生的好奇心,同时必须消除学生的畏惧心理,激发其写作兴趣,巧妙地引导学生松地进入写作状态.下面是个人的几点尝试.
一、巧引导,消畏惧
三年级学生初次接触作文,心里是好奇与畏惧并存：作文是什么,我能写作文吗？这情形很像老虎初次见到庞然大物的驴子.这时候,最关键的是引导学生找到写作的入口,就像老虎找到驴子的弱点一样,学生一旦突破,就会享受到成功的喜悦,积极性就会高涨.作文教学实践性很强,只要我们开发多种教学资源,创设情景,引导学生积极开展丰富有趣的实践活动,让学生充分表达自己的思想感情和生活体验,先说后写,由说到写,就能帮助学生完成从说话到写作的自然过渡,学生也就轻松地敲开了作文之“门”.
如笔者以“介绍自己”为题,开始第一堂作文教学,课前要求学生准备一面小镜子.上课伊始,创设实践活动情境,为写作文奠基.
我：真高兴这学期又认识了你们这么多新同学,老师和你们一起学习语文,你们愿意吗？
学生：愿意.
我：你们真可爱,老师好想一下子把你们全记住,可是这么多同学,老师一下子自己记不下来,你们愿意帮老师想个好办法吗？
生1：用手机拍照.
我：可是课堂上不准用手机啊.
生2：那我们同桌互相画像.
我：会画画的没关系,可是有些同学不会画画,又该怎么办呢？
生3：那就自己的样子写出来,交给老把师,老师课后一个一个地看,就很容易记下来了.
我：你们真聪明,替老师想了这么多好办法,老师想啊,为了节省时间,同桌互相说说外貌、性格、爱好,要认真听,同时仔细观察对方,如果说得不像就帮忙纠正.
然后把自己说的话写下来,再对着镜子仔细看,修改写得不像的地方,修改好以后写上学号交给老师.全班同学一起玩“猜猜我是谁”的游戏,老师随便抽出一张,请一位同学朗读,大家猜猜是班上的哪一位同学.如果猜不出来,老师会告诉大家他（她）是谁,我们一起帮助那位同学找出那些地方写得不像,要她（他）再次修改.
游戏结束后,把作品还给学生,学生按照游戏中得到的启示再进行补充修改.最后小结：今天我们就上了一节作文课,我们只要把我们说的话按照一定的顺序写出来就是作文了,写作文难吗？
学生回答：不难.
我趁热打铁：想写吗？
学生：想,写作文真有趣！
二、多训练,积素材
“没什么写的”“不知怎么写”是小学生写作文时存在的普遍问题.笔者是从以下两方面解决这两个问题的.
1.以日记为阵地,养成学生的观察习惯和积累写作素材的意识
要求学生坚持写日记,三年级的学生一开始可能只会“起床——穿衣、洗脸——吃饭——上学——放学——回家——吃饭——做作业——睡觉”这样的流水账式的日记,作用不大.对此,我们要循循善诱,引导学生观察,培养学生的观察习惯,从身边的人、事、物开始观察,同时教给学生科学的观察方法,要求学生把自己的观察和体验在日记中记下来,作为素材积累下来.三年一期的时候,正是秋天,我就让学生去寻找自然界的秋天和生活中的秋天,写进日记,学生就能从不同的角度发现秋天,写出秋天的一些特征；同时引导学生抓住生活中刚发生的一些事,写成主题日记,这样,学生不仅学会了写日记,还养成了观察积累素材的良好习惯,为写作文打下了基础.
2.以课文为例掌握一些写作技巧
如教学写景作文,教材上有几篇写景的课文,我在平时的教学中,就有意识地引导学生理解文章内容的同时渗透写作方法的理解.如《外婆家的小屋》先以梦境点题,再分写前院（详）和后院（详）,写墙外（略）和冬天的乐趣（详）,最后收束全文,照应开头,学生就明白了写景要抓住有代表性的景物来写；教学《迷人的秋色》时,学生学会了按游览顺序来写景.这样,学生学习写景作文时,就能抓住具有代表性的景物来写,按照一定的顺序来写.
三、细评价,激兴趣
三年级学生因受限于观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力,他们的作文往往空洞无物,平淡无奇,错别字多,语句不通顺等等.批改需要很大的耐心,如果全盘否定就会挫伤学生的自尊,打击他们的写作积极性.所以,我评改起步作文,会从以下两方面下功夫：
1.强调生活化
只要学生源自身边的生活,表达了对某人、某事、某物的真实感受即可,不强求奇和新.否则学生为了追求新奇,就导致盲目抄袭一些优美的词句、语段.如“秋风秋雨愁煞人”“春风骀荡”等词句,学生根本不知是啥意思,用在文中只能闹笑话.同时,也不要太拘泥于章法、技巧,只要学生能叙述清楚就行,重点放在语言表达上,加强训练学生用准确的语言表情达意,为提高写作水平打好基础.尽可能保留学生原意,避免大面积的修改,尊重学生的情感体验.评语要具体指出学生成功之处和不足之处,并提供修改意见.
2.挖掘学生的点滴成功,激发写作兴趣哪怕是一个词,一句话,或是成功地运用了一种修辞,我都会用红笔圈出来,给予“用得真好！”“写得真棒！”等鼓励性语言,这样,学生就能醒目地看到自己的成功之处.我的总体原则是,只要学生的作文语句通顺,有真情实感,或有所进步,我就会给上一个大大的优,再以鼓励性评语,引领学生品味成功的乐趣,进而产生百尺竿头更进一步的豪情.
总之,要引导学生轻松进入写作状态,就必须紧扣教材,紧扣生活,因材施教,循循善诱.
【参考文献】
1.朱爱娟：《如何引导三年级的学生写好作文》,《学苑教育》,2011.10.
2 .许宏：《小学生习作中练笔教学策略探究》,内蒙古师范大学,2011.
（作者单位：422400湖南省武冈市荆竹铺镇朱溪完小）
三年级论文参考资料：
该文汇总：此文为一篇适合写作和三年级和引导论文写作的大学硕士及关于三年级本科毕业论文，相关三年级开题报告范文和学术职称论文参考文献。
