原创《教学中肢体语言的运用》
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李华 江跃勇
【摘 要】我国教学模式在不断改革,在教学中运用肢体语言是必然的趋势.语言是教师的基本功,它直接关系到教学实效,体现教学水平,彰显教学艺术.在教学中适当运用肢体语言会起到润物细无声、春风化雨般的效果,既愉悦课堂又彰显学科理念.
【关键词】现象；建模；合理运用
中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)25-0065-02
肢体语言又称身体语言,在聋哑教学中最常使用,但是在正常小学教学中很少涉及.肢体语言主要是依靠头、眼、手等人体部位进行相互配合协同做出一系列的动作,以达到教学的目的.随着我国教学模式的不断改革,在教学中运用肢体语言是必然的趋势.语言是教师的基本功,它直接关系到我们的教学实效,体现我们的教学水平,彰显我们的教学艺术.在教学中适当运用肢体语言会起到润物细无声、春风化雨般的效果,既愉悦课堂又彰显学科理念.
一、课堂教学中存在的现象与其产生的原因分析
笔者走入一线教师课堂观摩调研,发现了以下现象：
现象一：观摩一年级已知剩下和拿走的,求“原来有多少”的课堂教学,老师给孩子们绘声绘色地描述剩下的是一部分,拿走的是一部分,求原来的要把两部分合起来,用加法计算,然后又用画图的方式讲解剩下的和拿走的是两部分,求原来的就要把他们合起来,所以用加法,中间还贯穿了一些合作探究策略.很多孩子掌握得也不错,但孩子的兴趣和热情一点普通不高,很多孩子对理解“原来”问题的数学模型并不透彻,这不是我们想要的课堂.
现象二：观摩一年级“认识人民币”之“元、角、分”单位的进率建模,老师带领孩子们认识人民币后,问学生钱可以怎么换？一些生活经历丰富的孩子积极地回答：“一元换10角,一角换10分,一元换100分.”老师予以肯定,生活中就是这样交换的.然后老师拿出10张一角的人民币,让学生一张一张地数.得出10张一角是一元,和10张一分是一角,推出1元等于100分,然后进行换算练习.但仍然有部分学生老是混淆,一会儿1元等于10分,一会1角等于100分等.老师就让明白的学生来讲解、帮助不会的学生,进行强化理解.可见,又一个建模的思想泡汤了.
这只是笔者所观课的一个代表性的缩影,究其原因：
第一,应试教育的影响仍然很大,教师教学过分关注大量的练习,却忽略了学生的学习天性和新课标理念,培养学生的模型思想和解决问题的能力.
第二,课堂沉闷,学生兴趣不高,老师关注学生年龄特点缺失,用儿童的语言和动作行为来学习做得不够.
第三,对于抽象的东西,学生不易理解和接受,数学的思想和方法无法建立,学生一节课下来仍然停留在原有的思维层面.
二、利用肢体语言寻求解决策略
美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过大量的实验证明,得到一个有趣的公式：信息资料的总效果等于7%的文字+38%的音调+55%的面部表情、人体动作.因此,在小学数学教学过程中要实现数学知识的顺利建模,教学目标的顺利达成,肢体语言起到的作用不容小视.为此,笔者进行了肢体语言运用的探究,从中寻求解决的策略：
1．激活课堂氛围,用肢体语言说话,帮助学生“建模”
小学数学新课程标准指出： “学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化”.数学基本知识是学习数学的基础,又是发展学生数学能力、感悟数学思想的前提.数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括.离开数学基本知识的掌握,谈对小学生数学能力与数学思想方法的培养,只能是空中楼阁.但数学基础知识本身往往具有抽象性、概括性的特点.在课堂上,教师很难单凭教学语言把知识传授给学生,这时合理发挥肢体语言,就可以有效弥补有声语言的不足,还能激发学生的学习兴趣,深深地烙下知识的模型.如：在处理一年级解决问题之已知剩下和拿走的,求“原来有多少”时,首先弄清“原来”是什么意思,就是分之前在一起或在一堆的东西,现在都跑哪里去了？一部分拿走了,一部分剩下了,求原来的就是要将剩下的和拿走的放在一起.结合线段图,笔者问孩子们,有没有更好的办法让大家一下就明白求原来有多少用什么方法（其实就是在结合线段图的基础上,抽出数学模型）,有没有谁能比划比划？经过这一提醒,孩子们的两只手一下子动起来了,笔者顺势往自己脖子上挂了一个书包,和孩子们一起比划,拿走的要回来,剩下的收回来,两只手一起放进书包里,懂意思了吗？怎么算？孩子们兴奋不已,都明白了要用加法.笔者再提出谁能举几个这样的求原来问题的例子来考考大家？要求回答的学生边说边用动作表述.就这样,孩子们兴奋地在脑海里留下了这样一组逆向思考求总数的数学模型.
2．用已知形象代替分析,让肢体行为说话,帮助学生建立关系
教师应考虑到小学生的年龄特点,用他们认知的形象的东西,借助丰富的肢体语言使记忆材料形象化,来进行教学,理清练习,建立模型,有效地提高学生的学习效率.如：在处理“认识人民币”之“元、角、分”单位的进率建模时,孩子们对人民币有一定认识后,已经通过观察和经验诠释人民币有“元、角、分”这样三个单位,并知道了他们的大小顺序,以及三者相邻的十进关系和元分的百进关系.关键是怎样让孩子们在脑海里留下他们三者清晰的换算关系.笔者借助孩子们非常清晰的关系,让孩子们给“爷爷、爸爸、我”贴上人民币单位的标签.孩子们兴奋地告诉笔者：“爷爷是‘元’,爸爸是‘角’,我是‘分’,爷爷和爸爸挨着的,叫相邻,爷爷地位高和爸爸1换10,爸爸和爷爷就是10换1：同理爸爸和我也一样,但爷爷和我就不是相邻,是隔代亲,所以爷爷和我是1换100,我和爷爷就是100换1.”孩子们一下子就记住了三者的关系,既形象又生动,闭上眼睛都能想到他们的关系,就不会再混淆了.
3．合理运用面部表情、眼神以及手势
首先,面部表情是一个人内心心情的具体表现,人类的面部表情极为丰富,同时也是人与人之间交流的重要工具.在小学数学教学中,教师一定要善于利用面部表情,向学生传达积极的信息,给学生以鼓励.恰当的面部表情可以鼓励学生积极向上,给学生一种肯定的信号,以达到良好的授课效果.其次,要合理运用眼神,眼神是人与人之间的重要交流和沟通桥梁.在授课过程中,教师与学生之间的眼神交流可以增进双方的感情.比如在上课过程中,对于不遵守课堂纪律、不认真听讲的学生,教师的一个眼神就可以唤醒他们,使他们明白他们的一举一动都在老师的眼中.最后,教师授课是离不开手势的,手势具有强调和示范的作用,比语言更为确切和至关,在课堂上使用恰当、有趣的手势,可以激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习积极性,提高学生上课效率.所以,在课堂上要合理使用面部表情、眼神以及手势,将这三者合理利用起来,达到最好的讲课效果.
总之,在小学数学教学中,教师要积极使用肢体语言,有效提高学生学习的注意力,提高学生学习数学的兴趣,保障了师生间的有效沟通,从而使课堂教学的有效性得以保证.我们尽量把口头语言和肢体语言有机地结合起来,既有幽默的火花,又有严谨的弧光,既有稳重的态势,又有活泼的情韵,一定会让我们的课堂丰富起来,达到事半功倍的教学效果.
（编辑：张婕）
肢体语言论文参考资料：
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