原创《微课助力教学改革管窥全豹，见微知著》
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［关键词］微课；教学改革；反思
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）32-0102-01
一、认识微课
微课程（Micro-lecture）的雏形最早可追溯到美国北爱荷华大学1993 年提出的60 秒课程（60-Second Course）和英国纳皮尔大学（Napier University）T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One MinuteLecture）.2008年,美国教学设计师DidPenrose对微课程（Microlecture）理念作了系统阐释,很快微课程在实践层面出现了有益的尝试并迅速成为热点.
微课程以短小精悍的微型教学视频（Micro Video）为呈现形式.主要以文本、音频、视频等形式呈现的多媒体微内容（Microcontent）.微课以短小精悍呈现“微”特征,以视频为主要载体,记录教师在教学过程中围绕某个知识点而开展的精彩教与学活动全过程.微课是新教育理念下的一种新的课题研究类型,能有效促进教师专业发展和教学能力的提升,敦促教师持续学习日新月异的信息技术,跟上时代教育教学的趋势,进而推动教学模式改革和教学质量持续提高.
当今高职院校深化改革的大势所趋,传统高职院校的教育方式随着以移动互联网为核心的信息技术的快速发展,逐渐呈现不足而亟待改革.微课作为一种教学的新型方式逐渐得到教育界的认可,并在实际教学过程中逐渐发展、普及.微课在高职教学改革中能切实改善高职院校教学效果,它展现知识性、趣味性、新颖性、富媒体化等特点,能有效激发“90 后”“00 后”学生的学习兴趣.但是在实际应用中如何更好地切合课程实际,结合学情发挥其作用,是广大教育人值得热切探索的领域.
二、探究微课
目前,微课在我国教育界广受师生的喜爱,它是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式,呈现为在线教学视频文件,是课本知识与信息化教学资源的集中展现,长度往往在5 分钟左右,由文字、音乐、画面三部分组成.简洁明了,通俗易懂,根据内容,可配以轻音乐,画面干净简洁.学习时,学生在优美的轻音乐中,欣赏画面,引发思考.微课程的传播方式多样,除了电脑、手机等多媒体学习,还可穿播于学校例会、研讨会其间,简单易用,最大限度地利用零碎时间,实现“5 分钟完成一次学习,300 秒经历一次思考”.
为保证资源的有效性,微课程的整体要素还应包含一套完整包含课程设计、开发、实施、评价等环节的教学设计,更为系统、科学地注重对学习者课程内容的学习支持服务.随着教学需求的日益宽泛、资源应用多样化、学生的反馈的持续动态发展,微课程作为一种片段化学习资源,学习者利用零散、碎片化的时间开展知识点的学习.学习者往往处于一种边缘性的投入与非联系的注意状态,因此,需要微课资源开发者、教学者设计有效的支架,设计严谨富有逻辑的学习路径,引导学习者有效利用微课程资源学习.
对微课制作者而言,微课全面考查了教师的基本功,包括熟悉教材、教育理论、教学设计、实战课堂、电脑基础及教学辅助软件等多方面的综合.
微课的制作过程中,先分析研讨微课的基本做法及一些注意事项,对微课的各环节做到心中有数,在教法的设计、课堂的建构等诸方面进行了设想和构思,要求能体现认知过程.学生积极参与教学活动.为展现微课教学设计的师生良好互动,切合高职学生学习特点,增加学习趣味性,微课设计可选择多种信息化技术进行微课制作,以丰富多样且切合需要的形式开展微课设计.
三、反思微课
在学校组织的微课教学及信息化教学培训过程中,使本人对微课有了更清晰的认识,对微课的内涵有了更深刻的理解,领悟到对微课的认识不能仅停留在形式,必须要深刻反思微课的本质及作用.具体分析为以下几个方面：
1.微课不是传统课程45 分钟的压缩,不是一堂课内容的修枝去叶,不是空洞的平铺直叙.真正的微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的,通过短小的教学设计达到提炼创新的目标.
2.微课是提升教师个人教学能力的一种重要方式,通过5~8分钟的视频教学,能有效地观察自己的上课过程,能自检自己上课时的语言、教态、课堂讲授等,从而突破了传统的听评课模式.
3.微课突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容应更加精简.亦便于学生梳理课本知识要点.
总之,微课是一种自主探究且值得不断挖掘的课题,是认识自我、反思自我、提高自我的重要途径,是促进自我成长、提高自主学习能力的良好激励,在耳闻、目见之中见微知著、管窥全豹,获得真知灼见,形成正确的学习思路,掌握知识要点.
教学改革论文参考资料：
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