原创《学校管理要处理好的四种关系》
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一所好学校,若要实现主动发展、和谐发展、健康发展、持续发展,需从哲学的视角辩证地处理好四种关系.
一是“走近与走进”的关系.作为校长,要学会尊重教师、信任教师,善于挖掘教师潜能,调动其积极性,发挥其特长,肯定其付出,放大其优点,服务教师,成就教师.只有这样,教师才会“走近”你,你也才能“走进”教师.走近,是为了缩短心与心的距离；走进,是为了全方面地了解教师.“走近”与“走进”是相辅相成的.
二是“成长与成功”的关系.成长和成功有着密不可分的关系：成长是成功的积累,成功是成长的基础.要想让教师获得成功,就要努力为教师提供专业发展、展示才能的机会,以及提升自我、成就自我的空间.近年来,我校成立教师发展学校,实施“青蓝工程”,举行校本培训,邀请专家讲学,组织外出取经,开展各项活动,为教师成长搭建了许多平台,一批青年教师得以迅速成长.
三是“行政指令与服务指导”的关系.“每一个人心中都有一盏灯,这盏灯会偶尔熄灭.如果足够幸运,你会遇到一个帮你重新燃灯的人.我们应深深地感谢这个带着火种的人.”这是诺贝尔和平奖得主艾伯特·史怀特说过的话.校长就应做这样的燃灯者.首先,布置工作要符合实际,因人而异,要让教师要有时间去做、有能力去做,以在工作与学习、学校与家庭之间,不因工作产生不必要的矛盾与冲突.其次,布置工作要能促进教师的专业成长以及学校的发展.再次,布置工作不能与学校一以贯之的办学目标、育人理念有冲突,不能干扰正常的教育教学秩序.从一定意义上讲,需求是教师工作的动力之源,教师的工作动力首先受其需求引导.于是,工作布置下去以后,必须关注每一位教师的合理需求,及时了解他们在工作中遇到的实际困难并帮助解决,以解除他们的后顾之忧,激发他们的工作动力.
四是“关键人与边缘人”的关系.1994年召开的“世界特殊需要教育大会”提出了“全纳教育”理念.“全纳教育”是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育.现实中,学校常常把骨干教师、管理层看成是学校的“关键人”,他们有锻炼岗位,有施展舞台,得到足够的重视,也为学校赢得了荣誉；而那些工作业绩平平的教师往往被冷落,久而久之,自觉不自觉地就成了“边缘人”.作为校长,无论是“关键人”还是“边缘人”,都要一视同仁.每一位教师的成长经历、心路历程与个性爱好不同,我们应该尊重他们的个性差异,并且充分利用他们个性中的有利因素,把每一位教师都放到合适的岗位,让他们变得更自尊、更自信.
（王华山,江苏省泰州市姜堰区东桥小学东板桥校区校长.）
学校管理论文参考资料：
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