原创《精品拆解和儿童诗写作教学》
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儿童诗精品可以精心拆解,用作蓝本指导儿童进行诗歌写作,使儿童学有所范,文有定法,使他们在创作之初,就站在儿童诗的制高点.
如何拆解？既不给儿童“精品神圣”的高压,造成他们对精品的疏离,让他们浸润在阅读精品的审美愉悦时,自觉参与到创造性的构思中来；又要根据他们的年龄特点,选择有利于激发思维的拆解角度.拆解为了充分激发儿童创作,把精品当“精瓶”,酿造儿童自己的“新酒”,“精瓶装新酒”的诗歌创作教学,可以分三步走：拆解精品,创造意象,创作诗篇.
一、巧选视角,拆解精品
“作家将其审美经验以符号的形式呈现出来,形成一个文本.”[1]文本即作品,作品进入读者视野,可以作模仿的蓝本.儿童初涉诗歌创作,教学不妨从引导模仿开始,模仿从精品开始,精品从拆解入手,讲究巧妙选择拆解角度.
为了不给儿童高压,一开始,被拆解的作品不与小读者见面,直接析理作品的框架结构.如以日本童谣诗人金子美铃的《金鱼》为模板,选取“呼吸”作视角,提问“月亮、花、鱼儿呼出什么”,激发儿童想象,调动审美经验.儿童的答案瑰丽,他们的审美经验与诗人几乎不分伯仲,这得益于拆解出的是原诗的框架,而保留拟人的修辞手法,赋予月亮、花、鱼以人格.
为激发儿童的创作灵感,寻找想象触发点,把目光投向游戏这一儿童生命中的重要部分,提取儿童诗人圣野的《捉迷藏》中的一个核心情景“小妹妹和风捉迷藏”,以“谁和谁捉迷藏”提问,儿童由此生发系列联想,儿童的想象带有诗意特点,可以说,诗歌的构思就此开始,潜藏拟人化的创作手法.
儿童诗精品拆解时,可以将作品内容作为拆解突破口,如儿童文学作家谢武彰的《花园里》,可选择一个开放五官、打开五觉的视角,提问“花园里有什么？”五官生五觉,五觉出文章,观察与体验是儿童诗歌创作的基本要领,儿童充分调动感受经验,口头表述或笔下挥写的意象都带上了灵动的情思.
借用儿童诗人林焕彰的《拖地板》诗情触发点“拖地”,提问：“拖地像什么？”使儿童在细致观察中,与其他事物发生关联,并能自如运用比喻这一写作手法.“儿童作为一特殊的群体,具有可塑性极大的特点,他们将阅读过程中所获得的作品价值吸收内化为自身文学修养的一部分.”[2]总之,用拟人和比喻的提问法,一开始就赋予儿童以修辞格的思考,诗歌创作进程已经推进一半.
二、创造意象,连缀意境
诗歌的本质是意象的系列呈现,因此,诗歌的创作是意象的创造.拆解精品的目的在于为儿童创设寻找意象的情景,提供优秀、经典的意象蓝本.名家精品的引领,可以激发儿童,积极调动他们的生活积累、情感积淀和文学素养,教学中给予他们口头创作的平台,借助课堂互相诱发,促使意象喷涌.笔者曾选取四、六两个年级各三十位学生,男女性别均衡,对他们在四十分钟内创造的意象进行了记录.
关于“月亮呼吸什么”,六年级学生给出光亮、空气、星星、白雾、晚风、黑夜、宁静等意象.四年级学生给出把人吸上去、把嫦娥呼出来,把海吸上去、把飞机呼出来,把月光呼出来、把雾霾吸上去等意象.关于“花儿呼吸什么”,六年级学生给出露水、香气、花蜜、纯香、芬芳、花蜜、花粉等意象,四年级学生给出香气、青草、花香、香味、露水、花粉、芳香、花香等意象.关于“鱼呼吸什么”,六年级学生给出了水珠泡泡、浪花、宝石等意象,四年级学生给出莲叶、海水、莲花、宝石、水泡泡等意象.
关于“谁在捉迷藏”,六年级学生给出暖风与雪花、白天与黑夜、太阳与月亮、我和老师、阳光和云朵、春天和寒冷等意象,四年级学生给出的是炸弹和拆弹专家、死神和恶魔、宝物和我们、长江和江水、猎物和猎人、风儿和云儿、柳枝和风、皮皮鲁和鲁西西、长江和水中石头、舒克和贝塔、两个朋友、小鸟和太阳、老鼠和猫、和小偷、老师和粉笔等意象.
关于“花园里有什么”,六年级学生给出了人、风、花、太阳、老鼠等意象,四年级学生有美丽的野草、偷菜的蜗牛、休闲的狗、飞翔的鸟儿、嬉戏的小鱼、高高的假山、绿绿的草地、睡觉的乌龟、清澈的一池水、自由自在的孩子、各种各样的花草、园丁、植物生长的景象、晶莹剔透的露珠、茂盛的树木、光滑的鹅卵石、一丛随风飘动的白玫瑰等意象.
关于“拖地像什么”,六年级学生给了擦脸、打、盗墓、吸尘器、洗澡、写字等意象,四年级学生有牛儿耕地、弹吉他、割草机割草、开赛车、锄草、溜冰、一列小火车缓慢地行驶、巨大的毛笔写字、汽车换挡、消灭细菌、架着重机扫射、小朋友做早操、滚面饼、一群狼在草地上奔跑、老奶奶走路、车驶过平坦的马路、老奶奶织衣服、老巫婆的魔法等意象.
儿童创造的意象瑰丽而富有情趣,这些意象和情景完全属于他们,自出机杼,天然纯真,没有矫饰,为他们这个年龄所特有.当然,六年级和四年级学生创设的意象有所不同,前者更机警、灵动,后者更富童趣、更活泼；男童与女童的意象有所不同,前者更富、活力,后者更加唯美柔婉,各有千秋,各臻其美.
仔细推敲他们神奇的想象,可以说,儿童的内心世界本质上就接近诗歌审美情趣.在儿童彼此激发、充分碰撞、创造大量意象的基础上,再进行经典作品原作赏读,只要在创作手法上稍加点拨,很快就能缩短他们与精品的距离,领悟诗歌创作的要领,无须在诗歌理论讲解上花费过多时间.
三、融情润饰,创作诗篇
在儿童动笔成文之前,还要在教学上作一些铺垫和指导.
1.连缀成篇,口头创作.
口头创作中,需要激发孩子们的想象力,让每个儿童跃跃欲试,大胆想象.放低要求,以仿写为标准,儿童完全可以做到出口成章.有了口头创作的成就感,书面创作只剩一步之远.
四年级儿童赋诗一《呼吸》：“月亮呼吸/呼出皎洁的月光/花儿呼吸/呼出浓郁的花香/鱼儿呼吸/呼出闪亮的宝石.”赋诗二《唤醒》：“春天唤醒大地/像活泼可爱的小朋友/春天唤醒冻结的小河/桃花开满了两岸/春天唤醒昏昏欲睡的小动物/大地上的绿叶也全醒了过来.”
六年级儿童赋诗一《呼吸》：“月牙呼出的是柔和的月光/温柔地笼罩大地/花儿呼出的是花香/令小蜜蜂心旷神怡/鱼儿呼出的是一串串珍珠/好似洁白无瑕的宝石.”赋诗二《春天来了》：“春叔叔赶走了冬爷爷/唤醒了小溪/小溪整天叮叮咚咚地歌唱/唤醒了藏在地下的小草/小草纷纷抬起油绿的脑袋/唤醒了柳树/柳树欢快地长出柳苗.”
2.精心提炼,语言润色.
精心提炼诗歌语言,对诗句中重点字词进行润色.如拆解金子美玲的《金鱼》一诗创设意象,在儿童充分展开想象,回答完三个问题之后,再提三个问题：什么样的月光？什么样的花香？什么样的宝石？润饰月光的词汇,四、六年级学生分别提出黄黄的、皎洁、银白、明亮、晶莹剔透、柔和6个词,皎洁、朦胧、半透明、清幽、清新、神秘、飘渺、芬芳、清幽、洁白10个词.润饰花香的,四、六年级学生所运用的词分别有：淡淡的、甜甜的、淡雅、令人陶醉、芬芳、迷人、浓郁、神清气爽等8个,甜美、淡雅、浓郁、清新等4个.润饰宝石的,六年级有：一连串、晶莹剔透的、蓝蓝的、红红的、绿绿的、五颜六色、亮闪闪、各种各样、圆圆、令人惊叹、洁白无瑕、不菲、亮晶晶、晶莹的、五彩缤纷等15个词,四年级有：闪亮、耀眼、五彩缤纷、剔透、晶莹、透明、绚丽、价值连城、闪亮等9个词.激活儿童语言储备库,明确遣词造句对诗歌写作的重要性,核心在于动词和形容词的选择和提炼.在对个别意象进行润饰的基础上,可以指导尝试全诗语言的润色,如对安徽诗人璞石的《思念》原诗进行拆解：我的思念像大海（无涯）/我的思念像大海（绵绵）/你在天涯,我在窗前/你梦中的（海棠花）可开（得鲜艳）？/美丽的家乡,（泊）在你的心里/你却永远（抛锚）在我胸间/我愿思念变成海鸥（的翅膀）/紧紧（飞翔）在你的（船舷）.先将括号中的修饰词删去,由学生补填,而后将原诗展示,使学生懂得诗歌语言凝练形象的特点.通过语言润饰、斟酌,凸显诗歌语言形象性和生动性,使学生领悟诗歌吟咏在于语言的隽永,提高他们锤词炼句的能力.
3.大胆想象,类比拓展.
精品拆解,是要给儿童一定的诗歌范式,但如果过度依赖,也易束缚儿童创造力,限在固定的思维框架中.应该打破思维定式,鼓励他们驰骋想象,追求创新,类比拓展.诸如,有的儿童在读完诗人林焕彰的《影子》后,仿写出这样的诗句：影子在上,影子在下,就像天使和死神在捉迷藏.影子在左,影子在右,就像两个保镖在保护着我.继金子美玲的《金鱼》赏读后,仿写出“太阳呼吸,呼出的是金色的光芒”这样的句子.
4.动笔写作,场景再现.
写作教学若在室内,为了让儿童身临其境,言之有物,情动于衷,还应通过多媒体手段,再现场景,展示富有诗情画意的画面、音乐等,并提供相应的语言材料,既可以使他们习得一些语言,增加语言储备、词句积累,养成“精选辞藻”意识,又可以给诗作添色,臻于精美.
5.融情入诗,斟酌成文.
要让儿童明白,诗歌是为情造文,非无病.儿童文学家、理论家梅子涵认为：“诗意一定是来自一种感情,往往内心就会有些感动……前提是我们有了感动才能感觉到诗意.”[3]在诗歌意象创造时,可以拆解一些短诗.比如借鉴美学家宗白华的《小诗》,让儿童根据捡拾落叶的经验,故意引导他们写成散文化的表达,如下：树上掉下一片树叶/它落在我头上/我把它捡起/就像捡起一首小诗.
然后,提示他们思考,这样的表达算不算诗？进而,将第一句改写为“生命的树上凋落一片树叶”,是因为看到树叶凋零,为生命的陨落而感伤,诗意与忧伤结伴,诗情产生,才是诗歌创作的关键.继而根据诗歌语言润饰的要求,要求对后几句诗作修改.最后呈现原作.这样的示范引领,使儿童明白诗歌创作的要领,“要将那些不太干净的、过于复杂的、过于强烈的情感排斥在外”[4],需要孩子们自己真切的感悟,真挚的情感,真实的审美情趣,将“那些纯净的、美好的、质朴的、富有童心的情感”[5]加以表达.
综上,儿童诗的写作指导,应该在儿童积极参与和创作中,梳理写作规律,让他们在参与式的实践中探求创作要领.拆解诗歌精品,使初学者在起步阶段就能借鉴优秀作品,梳理作品的创作思路,创造意象、构思成篇时,学有所范,写有所依.这一方法,可以使指导者省去理论讲解的烦恼,收事半功倍之效.创作手法的运用,通过诗歌作品的简单赏析,儿童完全可以自行领悟、归纳和总结.抓住童年的黄金期,让童心与自然、童心与人文共融,让儿童的生活布满诗意.■
【参考文献】
［1］王泉根.中国当代儿童文学文论选［M］.南宁：接力出版社,1996.
［2］蒋风.儿童文学原理［M］.合肥：安徽教育出版社,1998.
［3］［4］［5］梅子涵,等.中国儿童文学五人谈［M］.天津：新蕾出版社,2001.
儿童论文参考资料：
该文结论：本文是一篇关于儿童方面的大学硕士和本科毕业论文以及儿童诗和精品拆解和写作相关儿童论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
