原创《小学数学绘本教学存在的误区与》
本文是绘本教学类研究生毕业论文范文与小学数学和绘本和误区类论文写作参考范文。
【摘 要】如今,绘本教学的探索从语文教学逐渐延伸到数学教学,越来越多的数学教师着手尝试研究数学绘本教学.但笔者在听课过程中,或多或少发现诸如“内容选择不当,目标定位不准,教学方式单一”等一系列不和谐的现象,这些误区值得我们反思与改进.
【关键词】绘本教学；教学价值；教学策略
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）11-0007-01
小学数学绘本教学将数学知识融入故事情节,顺应儿童的认知发展规律,深化了儿童对知识的理解,有利于促进儿童积极主动建构数学知识,发展他们积极的数学学习情感.绘本教学立足于儿童的知识基础、生活经验和思维特点,使得数学与儿童生活实际发生密切联系,帮助儿童从感性认知走向理性思考.
一、绘本教学的现状
1.目标定位不准确
绘本教学的效果首先取决于绘本的选择,目标的定位.数学绘本从年龄段上划分,有适合学前儿童阅读的,也有适合小学生阅读的,甚至有少数是适合成人翻阅的.相对于文学、科学等其他领域的绘本而言,数学绘本的普及面还不是很广.一般考虑到市场的销售,数学绘本往往会定一个比较宽泛的学习年龄段.
2.教学结构不合理
数学绘本教学,有的教师一味迁就绘本的趣味性,为绘本而绘本,从而失去了教学本质的意义和价值,而有的教师过于重视知识与技能的教学,忽略了绘本故事情节的完整性,使学生得不到情感的满足.
3.教学方式太单一
有的教师认为数学绘本已经具备了引人入胜的故事情节,生动形象的图画,只要引导学生边读边思就行了.这样的教学,忽视了学生绘本感知与动手操作的关系,忽视了学生经历主动学习的过程,忽视了数学活动经验的积累.
二、对策
1.围绕教学目标设计故事情节的发展
绘本故事生动形象、情节曲折,容易激发儿童主动学习知识的兴趣.作为教师,既要在教学起点关注儿童的视角,也要在学习中提升儿童的数学认知,处理好故事情节与数学知识本质的关系,避免一味迁就故事情节的趣味性而降低了数学知识的教学要求.教师应准确把握绘本故事中蕴含的核心知识,确定适合的教学目标,并在教学目标的指引下组织故事情节,让孩子带着数学问题和要求阅读绘本.教师让孩子主动参与,尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边阅读、边思考、边操作,将知识融入绘本故事.教师还要对绘本故事进行积极的创编,围绕教学目标,将合适的教学内容巧妙融入故事发展之中,增加数学教学的开放和互动,实现两者的有机融合.
2.空间观念的提升融入在数学活动中
绘本教学的方式要处理好绘本感知与动手操作的关系,在故事讲述和插图阅读中增加操作与扮演,增加儿童对数学知识的体验和感受,全身心沉浸在绘本数学学习之中,深入理解数学内容,增强数学知识的学习和理解的效果,强化数学活动经验积累和数学情感体验.这是绘本教学对“做数学”相关思想的体现.
教师以数学思想引领数学知识的学习探究,引导学生阅读、思考、操作和交流.让学生通过读一读、想一想、拼一拼、说一说等操作活动,在潜移默化中让学生感受数学知识,形成技能,培养积极的学习情感.
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展.依据本课的题材,要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作.而操作活动的设计不能随心所欲,而是需要结合故事情节,关注操作和故事的统一,不能为了操作而操作,将操作置于故事情节之外.学生在思考和操作中发展空间观念和发散思维的能力,在情节展开中组织操作活动,在润物细无声中升华儿童的情感,让数学知识在有趣的绘本教学中自然生长.
3.空间观念的提升融入在数学活动中
《义务教育数学课程标准（2011 年版）》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面阐述了课程目标.数学绘本的教学不仅仅是知识和方法的习得,更是学生情感、态度与价值观的浸染.教师不仅给孩子们呈现故事,同时也在提升孩子的观察力,丰富他们的想象力,升华他们的人文情怀和精神境界.教师培养孩子们对数学的兴趣,对爱的感受力,提升孩子们细心观察、乐于动手、真诚合作、勇于探究的学习情感.
4.在创新优化中实现价值
数学绘本教学的方法不是单一的,它和日常数学教学一样,需要教师发挥创造性,采用丰富灵活的教学方法,有效处理绘本感知与主动探究的关系,在故事讲述与插图观察中增加动手操作、故事创编等教学活动,强化学生的主体意识,积累数学活动经验.
5.斟酌研磨,在甄选删减中把握平衡
数学绘本以其独特的方式,丰富了学生对数学的感受和理解,让数学变得更加亲近、更富魅力.恰到好处地处理好故事形式与数学知识实质的关系,引趣启思,把握平衡,可以实现两者的有机融合.
绘本教学只是数学教学的一个载体,教师切忌一味地拿来主义,过分依赖绘本.教学中,在尽可能保持绘本的原汁原味的同时,需要反复斟酌研磨,适当删减与调整故事情节,甄选提炼数学核心知识.
7.细品绘本,在反复研读中准确定位
目标是整个教学活动的灵魂,它包括了教学活动的目的和方向.而在实践中,我们发现一些绘本是很难找到一个完全适合的年龄段的：目标定高了,学生的学力达不到；目标定低了,学生又失去了学习的劲头.因此在教学前,反复研读绘本,挖掘蕴含其中的数学元素,并对内容和目标进行适当的调整显得尤为重要.
结语
教师在数学绘本的教学中,有意识地渗透对学生的德育教育,有机渗透团结的力量和爱的奉献,潜移默化,达到了德育、智育的双重教育目的,使学生各方面和谐地发展.教师将数学知识完美地蕴藏在了美妙的绘本故事里,让孩子们在感动于故事情节的同时也打开了心智,拥有一个有爱、有美、有智慧的学习时空.绘本教学让数学课堂如此生动、美丽,用富有个性的教学方式发展学生的空间观念和数学思维的能力.
参考文献：
[1]高丛林.小学数学绘本教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究,2015（7-8）.
[2]郑毓信.数学哲学与数学教育哲学[M].南京：江苏教育出版社.2007.4.
绘本教学论文参考资料：
上文结束语,上文是关于对不知道怎么写小学数学和绘本和误区论文范文课题研究的大学硕士、绘本教学本科毕业论文绘本教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
