原创《幼儿园泥塑活动中的教师指导以H市某幼儿园为例》
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王 玉
（安徽省淮南市谢家集区幼儿园 安徽 · 淮南 232052）
中图分类号： G613.7 文献标识码： A DOI ： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.10.052
摘 要 泥塑活动对幼儿动手能力的培养具有十分重要的价值.在当前幼儿园泥塑活动中, 教师的指导仍存在诸多问题.以 H 市某幼儿园 14 节泥塑活动中教师的指导模式、 指导内容、 作品评价、 题材来源以及作品处理为研究对象, 采用观察法、 案例分析法和访谈法进行探讨, 并针对存在问题提出教育建议, 以期在实践中给予教师启示.
关键词 幼儿园 泥塑活动 教师指导
1 问题的提出
动手能力的培养对幼儿智力的发展具有十分重要的意义.幼儿园泥塑活动可以使幼儿更好地以视觉和触觉感知物体的不同侧面, 感知物体的立体性； 可以帮助幼儿认识事物, 形成整体概念, 发展儿童的空间立体感觉. [2]
本研究拟对 H 市某幼儿园教师泥塑活动中的指导进行调查研究, 以期深入了解教师指导行为, 为教师教学实践活动提供理论依据与教育建议.
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以 H 市某幼儿园为研究对象, 选取了小、 中、 大 12 个班级, 14 节泥塑活动进行观察记录.
2.2 研究方法
1） 观察法： 设计编制教师指导行为观察记录表, 将所得数据进行统计整理.
2） 案例分析法： 在实际研究中搜集典型案例, 以案例的动态形式展示教师在指导中存在的问题.
3） 访谈法： 以非结构访谈的形式对教师进行访谈, 通过对教师的访谈, 可以更深入地了解教师内心真实的想法, 以便对研究结论起到辅助证明的作用.
3 研究结果与分析
3.1 教师主要指导模式
从表 1 的数据可以得知,教师的指导模式以示范讲解为主, 并且教师的示范讲解是建立在范例展示之上的, 在 14次教学活动中就有 11 次的范例展示.一方面, 手工活动操作性强, 教师的示范讲解可以给幼儿以直观的感受.另一方面, 很多教师认为没有示范讲解幼儿会做不好, 究其原因,这和教师固有的教育观念与方法是分不开的.
3.2 教师主要指导内容
从表 2 中可以看出, 教师的指导行为总共有 263 次, 教师对于操作技能、 造型与美感、 纪律维持的指导所占比例较高.对于创造性和常规的指导所占比例较低.在纪律维持中, 新手型教师次数要高于熟练型教师.其中, 常规指导是指对幼儿操作的规则和要求,以及整理材料工具的习惯培养.在这方面, 熟练型教师的比例要高于新手型教师.
3.3 作品评价
教师对于幼儿作品评价的态度、标准直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性,也影响幼儿对作品的态度和对美的鉴赏能力.作品评价可以激发幼儿参与活动的兴趣,培养幼儿的自信心.引导幼儿进行自评也是幼儿对作品构思进行梳理和反思的过程.在每次教学活动结束后, 笔者对这一环节也进行了观察与记录, 从表 3 看出, 大部分教师都有评价环节, 但是评价主体往往是教师.对于作品的评价也过于简单化, 多是 “真棒” “真漂亮” 等一些简单的称赞语言,没有针对性, 不注重引导幼儿对作品进行讨论和交流.有些教师反映时间不够, 还有其他的活动, 所以就没法组织幼儿讨论交流.
3.4 题材来源
从表 4 可以看出, 书籍期刊和网络搜索所占比例较高,其次是个人经验, 幼儿兴趣所占比例最低.可件, 教师教学活动的题材来源基本上是来自书籍期刊和网络搜索,书籍期刊主要是教学参考用书.网络搜索中年轻教师所占的比例要高于年长教师.
4 讨论与建议
4.1 存在问题
综上, H 市某幼儿园的教师在泥塑活动中具有能够选择适合幼儿年龄特点的题材、 提供良好的操作环境、 课堂气氛活跃、 对幼儿的作品给予适当保存等优点, 但在泥塑活动的指导中, 仍然存在以下问题：
4.1.1 重技能造型, 忽视创造力培养
笔者从 14 节观摩的课得出, H 市某幼儿园的泥塑活动基本是范例与操作, 教与学的传统模式.在教师的指导内容中, 技能造型占的比例最大, 而创造性的培养往往是被教师所忽视的地方, 甚至有些教师急于求成, 干脆手把手地教.这种重视表现技艺和结果的教育,忽视了幼儿在活动中的情感体验和态度倾向,没有认识到艺术活动应是幼儿自我表达的重要方式.
案例一： 在大班泥塑课 《蜗牛》 中, 教师首先出示了蜗牛的图片, 并自编了一则 《小蜗牛爬呀爬》 的故事来引起幼儿兴趣, 然后教师一边捏蜗牛一边讲解, 示范完毕后, 幼儿进行操作.幼儿 A 最先做完, 他十分兴奋地高喊： 老师, 看我的！教师走过去, 看了看说道： 你这不像蜗牛啊, 看看和老师的一样吗？幼儿 A 说： 我捏不好那样的.教师随即拿了桌边的一小块橡皮泥一边捏一边讲解起来, 捏完对幼儿说： 会了吗？ 再试一试. 教师走后, 该幼儿并没有照着老师说的去做,而是玩自己的 “蜗牛” .笔者走过去问幼儿 A： 你做的是什么呀？幼儿很自豪的说： 我做的是奥特曼蜗牛！
在上述案例中, 教师虽然耐心地讲解了操作技能, 给幼儿创设了良好的玩泥环境,但是她并没有了解幼儿内心真实的想法, 奥特曼蜗牛正是幼儿在范例基础上稚嫩的变形,也是幼儿创造性的体现.泥塑活动中, 教师技能的传授固然重要, 但最重要的是幼儿的情感与创造性的挖掘, 这是教学目标背后重要的隐性价值.
4.1.2 重书本教案, 忽视幼儿兴趣
从上述表中数据得知, 教师泥塑课的题材来源有 50%是来自书籍期刊, 其中主要是教学参考用书.网络搜索和个人经验分别占 29%和 14%, 而根据幼儿兴趣而定的只占 7%.可见, 教师对于幼儿的兴趣没有给予足够的重视, 实际上, 教师也没有通过其他途径中提高自身教育水平.例如： 笔者将一份从网络上搜来的活动案例递给一位教师 W 说,我看这个活动也很有趣, 可以上.教师 W 看后, 笑了笑说： 不行, 我们班孩子肯定不会, 能力达不到.然而, 只要孩子感兴趣的事物, 他们会投入极大的热情, 能力远不止成人想象那样.从谈话中可以看出,教师在心目中已经给孩子的能力做了主观评价, 又怎么从活动中提高幼儿的能力呢？维果斯基认为最近发展区是教育工作者透过“对内在发展的理解” , 所使用的一种 “工具” .所以, 幼儿在教师的引导下, 可以达到比实际解决问题的能力更高一层次的水平, 在教学中, 教师应着眼于最近发展区, 合理调动幼儿兴趣, 激发幼儿潜能,以促进幼儿的全面发展.
4.1.3 评价主观性强, 忽视幼儿主体地位
在笔者对教师的评价调查中看出,教师对于幼儿的评价过于主观性, 语言过于简单化, “真棒” “真漂亮” 一类的词语经常出现在教师的评价语言中.幼儿的想法和感受通常是被教师忽略的.一些教师出于对幼儿学习兴趣的保护, 经常使用这种表扬 “套话” , 由于评价词没有针对性, 幼儿往往不知道自己为什么好, 好在哪里.
案例三： 在大班泥塑课 《美丽的盘子》 中, 教师请完成的幼儿展示自己的作品,教师拿起幼儿 A 的作品向全班展示并称赞她的作品很棒（该名幼儿是教师心目中的好孩子） ,一旁的幼儿 B 拿着作品说； 老师, 我也完成了. （该名幼儿是教师心目中调皮的孩子） , 教师看了一眼, 没有说话, 继续点评起其他幼儿的作品.
案例中评价的主体一直是教师,对幼儿作品的评价的内容和方式单一,依教师个人对幼儿的喜恶来评价幼儿作品.每个幼儿都有自己的闪光点, 教师仅凭听话懂事来判断幼儿的好坏, 在教育上对幼儿是很不公平的, 长此以往不利于幼儿的身心健康发展.幼儿作品的评价方式是多种多样的, 教师可以和幼儿一起评价, 也可以引导幼儿自己评价,但基本原则是评价过程要发挥幼儿的主体性.
4.2 教育建议
4.2.1 在观察中指导, 重视创造性培养
蒙台梭利曾指出, “作为一名教育工作者,应该有一双敏锐的眼睛.” 所以, 一个不会观察的教师不能算作称职的教师.在幼儿进行操作时, 教师应仔细观察幼儿的构思、 语言、 动作、 兴趣、 情感交流, 在适当的时机提供帮助与支持.在当前的操作中,幼儿教师往往发现错误或不符合教师心目中的范例时, 就会上前指导, 这样不仅打断幼儿本身的思维, 也使指导流于表面, 不能深入幼儿内心.因此, 教师应打破原有的观念固着, 全心全意投入到幼儿的活动中去, 学会在观察中指导幼儿, 以幼儿的视角去思考问题, 不轻易否定幼儿的探索成果, 重视幼儿的情感体验和创造性的培养, 而不是一味追求技能与结果.
4.2.2 丰富泥塑活动, 激发幼儿兴趣
生动有趣的泥塑活动才能激发幼儿兴趣.首先, 就教师自身来说, 应加强泥塑活动的知识和技能学习.一方面, 教师在课下可以多进行经验交流与探讨, 成立科研小组, 将好的指导方法和意见与大家分享.成熟型教师传授教学经验与心得, 给予新手型教师指导.新手型教师提供创新的想法和意见, 启发成熟型教师的思考.通过科研活动, 教师感受到自身的价值, 更容易参与其中, 引发思考, 促进平时教学的积累.另一方面, 园内应多开展教师手工技能大赛, 锻炼教师手工技能, 提高教师指导水平.邀请专家来园指导, 并结合本园实际挖掘园本课程,促进本园泥塑活动的蓬勃发展.此外, 应重视生成性的课程, 更加贴近幼儿的生活实际,激发幼儿学习的兴趣.因此, 教师具有良好的素养, 不断学习进步, 使泥塑活动生动有趣, 才能调动幼儿兴趣, 促进幼儿发展.
4.2.3 改进评价方式, 注重多元评价
一切为了幼儿的发展, 是评价的总原则, 在制定评价标准及实施评价的过程中, 应改变单一的评价内容, 改变以教师为主体的评价方式.教师应注意引导幼儿自评, 让幼儿进行交流与讨论, 指出作品中的好与不好, 在课后延伸活动中将作品完善.鼓励幼儿大胆表达意见,耐心倾听幼儿的发言, 帮助幼儿理清思路.教师的评价用语应准确精炼有针对性, 使幼儿明白优点与不足, 明确改进的方向.总之, 在作品评价中, 教师应注意评价方式、 评价内容、 评价角度与评价策略的多元性, 在评价中提高幼儿的自信心与表现力.
幼儿园论文参考资料：
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