原创《移动互联网背景下的高职院校教改》
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【摘
要】移动互联网改变了信息获取与传播方式,这种变化给高职院校的教学也带来了新的挑战,教师必须跟上技术发展,了解在校大学生群体的新需求点,从教学内容、教学方法、教学设计等方面进行改革,以期培养出适应移动互联网时代的综合应用型人才.
【关键词】移动互联网；教学改革；高职院校；APP
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）32-0122-02
一、移动互联网环境分析
进入大学,学生每天除了上课,还会有丰富的课余时间,有数据显示,大学生平均每周上网时长由2014年的29.3小时增加到2015年的31.7小时,是全国学生人群中上网时间最多的群体.而终端智能手机的普及,加上移动互联网发展速度的加快,给大学生的生活和学习带来了诸多的便利,如各类学习软件提高了我们获取知识和信息的效率,并且内容更新颖、更广泛,速度更快,各类网络音乐软件、视频软件等丰富了大学生的生活,各类新闻软件、社交软件等让大学生更早地接触到社会.任何事物都有两面性,有利有弊,互联网也是,当它给我们带来诸多便利的同时,也必不可免地带来了一些负面影响.网络中信息量增多了,但信息的真伪让大学生难以辨别；网络环境下,碎片化时间的利用使得大学生更浮躁,获取的信息、知识体系不完整；过度地沉迷虚拟网络,让学生对现实社会更冷漠,甚至出现生活在二次元空间、与现实脱节的问题.
二、互联网背景下高职院校教学中存在的问题
1. 现有的教育模式不适应移动互联背景下大学生的学习习惯
随着移动互联网技术的迅猛发展、移动终端设备的广泛使用、各种App程序的普及应用,移动网络不断改变着现代人的信息获取方式,尤其是“90后”“00后”大学生,他们越来越习惯从、微信等手机App客户端获取信息,常常在上课、吃饭、休息、与朋友聚会时,随时关注微博、、微信等客户端推送的信息,特别是早期平台140个字符的设置使得大学生习惯了短信息的阅读、记忆.网上学习也随之不断更新,各类学习App满足了大学生多样化的需求,如网易公开课,将全球名校名师的最新课堂实况上传到网络中,可供任何人随时观看学习,这些平台的课程更新速度、内容丰富性是教育平台最欠缺的.
于是,在高职院校课堂内教师已经很难抓住大学生的注意力,无论任课教师多么严格,学生也抵挡不住手机带来的诱惑,课堂中的“低头族”随处可见,一方面学生希望能够在学校好好学习,提升自身的知识储备；另一方面,即使经过改革后的项目化教学、微课等新形式,也吸引不了他们,不经意间就会拿出手机查看.为了降低手机对学生注意力的分散,有些高校甚至实行了“手机袋”政策,学生进入教室后需将手机放入教室内指定学号姓名的袋子内,但实施一段时间后,课堂中第二部手机出现的数量越来越多,单纯的强制性“隔离”已经没有效果.
2. “互联网+”背景下的世界大学城建设后劲不足
世界大学城是运用Web2.0建立的一座网络虚拟城市,目的是打造全球一体化远程教育互助平台,以教师和学生个人空间为基础,打造远程教学、网络办公、个性化数字图书馆等功能,真正实现教育资源共享、学习沟通交流的新天地.世界大学城的主要居民为高职高专院校的师生,大学城中的教育资源都是免费公开的,城内居民可以通过空间自由访问各种教学资源,查询自己所需的资料,轻松实现自主式学习.互联网的特性打破了常规教学的局限性,使得教与学的过程不仅仅局限在课堂中,而是利用网络在任意时间、任意地点实现教师与学生之间的互动式教学.
但在实际使用多年后发现,世界大学城的应用并没有达到预期的效果,尤其是对于大学生用户群的吸引力、黏度明显薄弱.首先,世界大学城不支持手机登入,必须利用PC端才能打开,而且因其未开放用户注册功能,所有师生账号都是由学校统一分配,不支持用社交网络账号、微信、微博等登入,导致很多“90后”大学生连自己大学城的账号都记不得.其次,世界大学城空间其实和腾讯的空间很相似,但其操作远远比空间复杂得多.比如,上传视频资料时,世界大学城只支持Flv格式的视频文件,而现在一般手机拍摄的多为Mp4格式,上传时需先用PC电脑下载安装转换工具,转换完成Flv格式后方可上传,上传文件成功后还必须等待管理者审核后,才可以成功播放.再次,世界大学城空间里都是免费资源,基本上网络中最新的咨询、行业中最前沿的知识都没有,“90后”大学生最关注的娱乐八卦、电竞手游、创业就业等话题更加缺失.
3. 创业导向下的校内创业园后期建设问题频发
高校内大学生创业园是学校为大学生课程实践、创业模拟提供的平台,旨在为培养和提升大学生的专业实践能力和创新能力.但在实际操作过程中,学校对创业园的支持仅仅体现在提供了校内房屋、水电等基本设施,有关项目的其他方面是没有任何支持的,大学生创业时需要自行寻找创业项目、筹集启动资金、组建创业团队、开拓创业市场等,这些对于缺乏市场经验和社会经验的在校大学生而言,无疑增加了创业难度,加大了创业失败率.
基于这些困难,校内创业园的项目基本包括校园快递、奶茶店、水果店、零食铺、鸡排店、超市、打印店、首饰店、袜子铺、手机贴膜店等大学生生活和学习必备品的商店,几乎所有创业项目都存在科技含量低、项目雷同率高、创新不足、与本专业关联度不够的问题,学生的专业知识和技能无法通过校内创业园的实践得到锻炼,甚至因为精力有限,有些学生为了打理生意无暇顾及学习,出勤率大大降低,挂科现象严重.
三、借助于移动互联网的高职院校教学改革建议
1. 利用移动互联平台设计课前学习知识点
网易公开课2010年首批就推出200多所哈佛大学、牛津大学、耶律大学等世界级名校的公开课课程,后期不断丰富其内容,人文、社会、艺术、科学、金融等领域都有所涉及,连以翻转课堂闻名的可汗学院免费课程、大规模国内大学的视频公开课等,只要通过手机端软件即可观看学习这些课程.
知乎是2011年开始创立的一种基于人机关系的问答型社会网络平台,实现一个基于信息分享、传播及获取的平台.高校大学生使用知乎是为了获取自己想要的信息,这些信息大部分是与自己的兴趣爱好相关,也有与专业无关的部分,知乎里面不完全讨论严肃的问题,还有大量娱乐、综艺话题,平台中的问题对所有人开放,没有专业和学科的界限,平台用户大家各抒己见,搜索的人可根据自己的需求选择不同的答案.有调查显示,知乎平台中的用户更希望与兴趣相投的人交往,他们可以在自己擅长的领域或者感兴趣的话题中发表自己的见解,也可以寻找自己所需的答案,满足社交和分享的需求.
教师在设计教学任务过程中可以利用移动互联网中的平台,将课堂中涉及的知识点、技能点等提前以、微信平台发布到班级学习平台,告知学生要准备查阅、搜集、整理的信息资料,可以是视频、音频、图片、文字等.学生需要做的则是利用课后碎片化的时间,借助手机或者其他移动终端,完成学习计划中课前的任务.
2. 利用移动互联平台增加课堂教学的趣味性
课堂考勤可以利用移动网络中App签到的小程序完成,基于课前准备资料的学习过程,课堂中可以利用类似Kahoot平台将学生回答参与过程游戏化,并通过工具迅速知道回答的顺序,检验课前准备或课后复习效果,甚至利用大学生喜欢的弹幕在教室投影屏幕中滚动播出,增加课堂互动乐趣.
这些环节的设计拉近了教师与学生的距离,又调节了课堂的氛围,在原有教学课程设计的基础上增加了移动互联网技术的参与,特别是将学生戒不掉的手机带入课堂作为学习工具的使用,不仅从感情上、心理上与学生群体更亲近,也提高了课堂互动性,使得整个课堂气氛变得更加活跃,学生的学习兴趣随之增加.
3. 利用移动互联平台增加课后实践训练
课后学生可以通过社交平台与教师进一步深入沟通,真正实现一对一教学,也可开展小组团队实践活动.课后学生的任务可以分为理论与实践两部分进行,理论部分可以设计成问题形式,在学习平台作答；实践部分则需单独设计安排,要求教师掌握前沿的信息、技术,整个实践设计围绕移动互联进行,促进学生改进学习方法,增加学习兴趣.
参考文献：
[1] 霍芳.浅谈世界大学城教学空间的建设[J].湖南铁路科技职业技术学院.2011,(26):379.
[2] 王娜.高校大学生创业教育现状及对策探讨[J].百色学院学报,2016,(5):125-128.
[3] 方文英.基于移动互联网的课堂教学改革实践[J].海峡科技与产业,2017,(8).
[4] 朱斐.移动互联网背景下新闻评论教学改革探索[J].今传媒,2016,(11):147-148.
（编辑：秦俊嫄）
移动互联网论文参考资料：
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