原创《基于翻转课堂教学模式的写作课程设计》
本文是关于教学模式专科开题报告范文跟课堂教学模式和写作课程设计和翻转方面论文写作技巧范文。
内容摘 要：翻转课堂,作为一种新型的教学模式,已被广泛应用于中小学、大中专院校的教学中.在培养应用型人才的目标下,本研究以遵义师范学院小教专业的写作课程为例,结合翻转课堂教学模式的理念,对该课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价进行设计,以期能更好地实践翻转课堂,真正体现学生的自主学习、培养学生学会学习的能力.
关键词：翻转课堂写作课程课程设计小教专业
翻转课堂,又叫“颠倒课堂”,最初起源于美国,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下,真正体现的实际上是从“教——学”到“学——教”的一种翻转,学生不再是被动接受学习,而是主动的建构学习,教师不再是知识的传递者,而是学生学习的引导者和促进者.所以,在这种理念的翻转下,对小教专业的写作课程进行设计是实施翻转课堂的重要一环.
一.翻转课堂教学模式下“写作”课程教学目标设计
根据“写作”课程的教学大纲,小学教育专业的写作课程的定位是“应用写作”,因此,从这一点来说就与“文学写作”截然不同.在翻转课堂教学模式的理念下,小学教育专业的“写作”课程的教学目标包括总目标和分目标.总目标是学生学习了本门课程之后应该达到的目标,即：学生在掌握应用写作的基本原理、基本表达方式及表达技巧的基础上,掌握应用文体的基本特点和写作要求,并能够针对具体的应用文体进行规范地写作.分目标即是针对具体内容的学习而提出的目标.比如专用文书——学术论文写作的教学目标可以设计为：（1）了解学术论文的定义及分类,以及学术论文的特征；（2）掌握学术论文的构成及写作过程,重点掌握并会写摘 要、正文；能够科学地收集材料,规范地拟制提纲；（3）掌握学术论文修改的内容及修改方式；（4）具备初步的学术论文写作能力.
二.翻转课堂教学模式下“写作”课程教学内容设计
结合小学教育专业的专业特点以及学生未来工作、学习的实际,本课程的教学内容设计以“专业性、实用性、实践性、人文性”为基本原则,[1]体现应用型人才培养的目标,基于翻转课堂教学模式的理念,可将本课程的教学内容设计如下.
1.设计“教学模块”以及“学生课前学习任务单”.
根据写作课程教学大纲的要求,该课程总共48学时,其中理论32学时,实践16学时,每周3学时,分16周完成.因此,结合学生的学习特点及课程教学目标,可设计相应的“教学模块”及“学生课前学习任务单”.
教学模块,即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容,并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定.[2]本文以遵义师范学院小学教育专业为例,将本课程的教学内容设计成七个模块,如表1.然后教师再根据每一模块的教学重难点、教学目标,结合翻转课堂教学模式的理念,最终确定哪些教学模块适用翻转课堂.
“学生课前学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包.[3]“学生课前学习任务单”的设计包括学习指南、学习任务、建构性学习资源、学习测试、学习反思等内容.如此一来,也为学生在课堂上内化知识奠定了一定的基础.
2.开发课程资源
基于教学模块及学习任务单的设计,教师还可以开发相应的课程资源,主要包括视频、文档、ppt等课程资源供学生学习.如涉及到计划与总结的写作这一部分内容时,教师可以开发与此部分内容相关的微课程、网络学习资源、规范写作的案例文本、ppt等,这样便于学生更好地完成学习任务单.
三.翻转课堂教学模式下“写作”课程教学过程设计
基于翻转课堂的教学过程,实际上主要是学生的学习过程,这一过程包括三个环节：课前自主学习、课堂知识内化、课后总结反思.[4]
1.课前自主学习
这一环节实际就是学生的先行学习,学生通过完成学习任务单初步理解相关知识,然后通过教师提供的课程资源进一步加深对知识的同化.当然,学生在先行学习过程中,如果存在任何问题或者疑惑,均可以以、微信、同伴讨论等方式全部汇总到学习委员,然后由学习委员将这些问题或者疑惑整理好,并通过交流平台发送给教师,以便教师在课堂上组织教学.
2.课堂知识内化
由于本课程的教学安排是每周3学时,并且3学时是连在一起的,所以在这一环节,笔者是这样安排的：
（1）第一学时由学生代表进行学习汇报（主要是对任务单中的学习任务进行重点汇报）,汇报的方式是两种,一种是以思维导图的方式来进行理论知识的讲解,一种是以ppt的方式进行重点知识的讲解.比如计划的写作,学生需要在课前去收集整理与计划写作相关的理论知识,并将这些理论知识用思维导图画在A3纸上,同时还需要将计划写作的重点知识（即计划的写法）制作成ppt.那么在课堂上,学生一方面需要结合思维导图对所收集到的理论知识进行讲解,另一方面需要用ppt来试讲计划的写法.每一种方式的讲解大概都在20分钟.学生代表讲解完后,其他同学可以作补充.
（2）第二学时由教师引导进行重点难点知识的学习.虽然学生已经通过ppt的方式进行了重点知识的汇报,但是这一环节教师仍然需要针对学生存在的问题与疑惑,结合相关案例,引导学生进一步掌握重难点知识.这一过程中,学生仍然是主体,教师只是一个引导者和指导者.如,学习计划的写作,重难点都在与计划的写法,因此,这一部分讲师要结合相关案例引导学生重点掌握如何规范地写计划的主体部分（包括目标、措施、步骤）,而呈现的案例需要学生通过讨论来分析案例所存在的问题、如何修改.课堂讨论的过程中,教师需要记录学生的讨论情况及学生的表现.最后,教师再进行归纳总结和点评.
（3）第三学时,是学生进行课堂实践的时间.这一学时一般是这样安排的,学生在掌握了相关问题写作的基础上,教师设置情境由学生进行写作,写作实践一般约25分钟,剩下的20分钟是学生进行分享交流、互评的环节,即学生将自己所写的文章与同学们进行分享,其他同学听了之后进行结合所学知识进行点评.这样便再一次巩固了学生对知识的顺应和建构.
3.课后总结反思
课后的总结反思对教师与学生而言都是非常重要的,于学生而言,总结反思是学生对知识的理解与内化的重要环节,只有对学习内容进行总结和反思,才能更好地运用,学生的总结与反思可以是学习笔记,也可以是小论文,还可以是收获与感受；于教师而言,实施了翻转课堂之后,也要进行总结与反思,如翻转课堂实施的过程中还有哪些不足,有哪些是可以继续发扬的等等,以便更好地完善和改进翻转课堂.
四.翻转课堂教学模式下“写作”课程教学评价设计
有学者曾指出,用传统的教学评价方式来评价翻转课堂会在评价主体、评价过程、评价内容上都存在很多问题,因此他认为,翻转课堂包括课前、课中、课后三个学习过程,因此其评价体系也应包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价四个过程.[5]笔者在进行翻转课堂教学模式下的“写作”课程教学评价设计时采用了这一观点.具体的做法如下：
1.前期评价.这一环节主要是评价学生对“学习任务单”完成的成果.这一成果就要是学生对学习任务单理解后所形成的思维导图、ppt,所以这里教师主要是针对这两个成果进行评价.
2.相互评价.即是学生相互间的评价.一方面,因为学生对学习任务单的完成是以团队的方式来进行的,所以团队可以依据协作学习的成果进行成员之间的相互评价,这个评价主要是考察学生的学习自主性、积极性、创造性、团队协作能力、表达能力、反应能力等,一般是以打分的方式进行评价.另一方面,学生个人完成的课堂实训成果,也是学生相互评价的内容,主要评价学生对相关知识的掌握情况、对相应文体能否进行规范写作.
3.主观评价.主要是教师评价,当然,由于本课程是教改课程,其中也包括教学督导的听课,所以这一环节的评价除了任课教师的评价之外,还包括教学督导的评价.这一环节的评价主要是针对学生在课堂内化知识阶段所表现出来的知识内化能力、学习能力、学习成效.
4.期末评价.期末考试仍然是评价不可或缺的一部分,只不过这里需要教师对期末考试的内容要能结合翻转课堂的理念作相应调整,考核内容真正反映学生对知识的领悟程度、对知识的灵活运用以及写作能力的锻炼等.
在写作课程中引入“翻转课堂”,有利于提高学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力以及团队协作能力,有利于促进教师的专业成长,更有利于提高教学的有效性.
参考文献
[1][4]刘星.高师小学教育专业“写作”课程教学改革的探索[J].文学教育,2017(2).
[2]如何设置教学模块[EB/OL].http://wenda.so.com/q/1363382196064662?src等于150,2017-11-12.
[3]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育,2013(3).
[5]李成严等.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育,2015(11).
基金项目：遵义师范学院2016年度课程教学模式改革专项项目（JGZ2016049）基金资助项目阶段性成果；2015年贵州省教育厅本科教学工程项目‘遵义师范学院教育学专业综合改革试点’阶段性成果.
（作者介绍：刘星,遵义师范学院教师教育学院讲师,主要研究方向：教师教育）
教学模式论文参考资料：
此文结束语，本文是关于课堂教学模式和写作课程设计和翻转方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
