原创《不畏浮云遮望眼教学相长铸正道一记教学《项脊轩志》的三重奏》
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语文教学,如拾阶登山,在山脚、山腰、山顶所见,皆不同.如果能在这三个节点,欣赏到同一片风景,此种滋味,妙不可言.其实,教学一篇文章,由于所站高度不同、抑或阅读体悟的深浅,也会产生别样的感受.尤其是立于教学之山顶,拨去风尘云雾,豁然开朗,此乃教学之一大乐事.
笔者教学数十载,有幸多次执教明代散文家归有光的《项脊轩志》,也经历了教学《项脊轩志》的三重奏.在默默地探索中,教学《项脊轩志》的三次改动,尤让我受益匪浅,并且时刻欣喜于教学教研之路的曲径通幽、博大精深.
一、第一重：隙中窥月
记得第一次执教《项脊轩志》,更多的是不安和惶恐.再加上初出茅庐,经验不足,更多的是依赖教学参考书.经过一番琢磨,我确定了以“多可喜,亦多可悲”这句话作为中心来教学课文.先是带领同学梳理全文字词,然后以“然余居于此,多可喜,亦多可悲”这一句作为引子展开,按部就班,先分析文章第一节,记项脊轩内外的景物,着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景.再分析后面四节,写可悲之事：家庭的分崩离析,母亲、祖母、妻子的相继离世.然后重点分析了母亲、祖母、妻子的形象：母亲对儿女慈爱,对下人宽厚.祖母对“我”寄予厚望、给我教诲、给我激励与鞭策,是一位通达明理的老祖母.而妻子则是温柔和顺,与“我”相亲相爱……
虽然在教学上初具雏形,五脏齐全,但过于大众化,枯燥乏味,没有新意.一篇经典的作品,如此去上,真是有被糟蹋之嫌.以此来促进每个学生主动地、生动活泼地发展,更是无从谈起.
二、第二重：庭中望月
再次执教时,春秋五载.知识的积淀,更是一种素养的提升,这使我的教学境界也变得开阔起来.“庭中望月”,带给我难以言说的快乐与充实.对于《项脊轩志》这篇文章,我开始有了不同于以往的新认识.除了在梳理文言知识点之外,在对待“悲”与“喜”的关系上,有了让自己欣喜的发现.
第二次讲解《项脊轩志》的内容时,我没有一开始就让学生老盯着“多可喜,亦多可悲”这句话,让学生误以为这篇文章只有两种情感：“喜”与“悲”.经过仔细的品读、体会,就会发现,《项脊轩志》中,不是只存在“喜”与“悲”两种情感,“喜”与“悲”并不单一,而是“喜”中有“悲”,“悲”中有“喜”,五味杂陈.我们知道,《项脊轩志》第一段是公认地用来表达归有光先生“喜”这种情感的.图书满架,小鸟时来,明月半墙,桂影斑驳,作者偃仰啸歌,怡然自得,喜悦之情是不言而喻的.但是,我们不妨想一想,环境固然清幽、静谧,“杂植兰桂竹木于庭”,却只能“冥然兀坐”,孤芳自赏,如再联想到下文的“竟日默默”,难道没有无尽的寂寞、悲凉之情？思维被打开了,我也引导学生去想想2—4节,难道仅仅只有悲吗？学生也能更加畅所欲言了.《项脊轩志》的第2、3、4段,写了家族破败,亲人去世,分崩离析,何其悲哉！但我们依然可以从这份悲伤中,找到一份“温情”.母亲的那句“儿寒乎？欲食乎？”饱含了慈母对子女无微不至的关心；祖母,“吾儿,久不见若影……”的爱怜的言辞,离去时的喃喃自语,“以手阖门”的动作,是老祖母对孙儿的疼爱和期待；妻子“时至轩中,从余问古事”,少年夫妇的相亲相爱,夫妻之间的依依情话……这一切的一切,怎能不让人感到慰藉？又怎能不让人感到快乐呢？经过这些“新发现”之后,学生们豁然开朗：在《项脊轩志》中,“喜”与“悲”的情感内涵都是丰富的,并且是互依互存的.
三、第三重：台上玩月
第三次教学《项脊轩志》时,已是十年之后.虽不至于沧海桑田,但人生已有了阅历,也深知教学内容取舍的重要性.
《项脊轩志》作为传统文言的经典篇目,其价值是多方面的.作为非教学文本,可以让读者从中管窥作者归有光的文学才华与情感世界；进入教学视野,其教学价值也值得关注.如何解决丰富的教学价值与有限的教学时间之间的冲突,对于教学内容进行科学取舍,是大势所趋.
当前《项脊轩志》“言”的教学内容主要集中在文言实词、虚词、句式、活用现象、翻译等知识的掌握.“文”的教学内容则主要集中在文章学角度的分析：段落内容概括、结构思路安排、情感理解、主旨概括、写作手法赏析.具体体现在“然余居于此,多可喜,亦多可悲”在文中的作用、作者“喜”与“悲”情感内容的概括、补记内容的概括、最后一段品赏、文章主旨分析、细节描法的赏析、以生活细节刻画人物并表情达意等写作方法的学习等.
在具体的教学中,“言”的教学大同小异,已无需赘言.但在“文”的教学上还有很多值得深入思考的空间.如何使得文言文中“文”的教学不流于表面,教出深度,教出新意,这是文言文教学上一个永恒的话题.
不破不立,这次我没有像众多教学者那样盯着“悲”和“喜”做文章,而是另辟蹊径,以“项脊轩”这一重要物象作为我教学的“支点”.会当凌绝顶,一览众山小.“台上玩月”,方为教学之大道！经过了三番五次的修改、打磨,我将《项脊轩志》这篇文章的教学目标定位为：细读文本,揣摩《项脊轩志》这篇文章的主旨和创作意图.
四、反思
教学《项脊轩志》,经历了三次较大的改动,也让我体会到了“隙中窥月”“庭中望月”“台上玩月”这样教学变奏的快乐与美好.在经历教学三重奏之后,适时地反思,必不可少.
其实,回头来看,教学《项脊轩志》的三重奏,演奏得并不完美,还有很多的不足与局限.第三次改动还远远没有达到“台上玩月”的至高境界,笔者仅仅在文章的内容主题方面下功夫,虽然激发了学生的学习兴趣,也在一定程度上让学生获得了“生长”.但在文章的语言揣摩上,还有不少欠缺.在语言细微处见真章,才是语文学习的不二法门.因此,在第三次改动之后的课后作业中,让学生自己品一品文章的语言,倒弥补了我的一些不足,并给了我很多的惊喜.
总之,语文教学就是这样,时代在变化,学生在变化,如果语文教学工作者还拿着陈旧的教案,照本宣读,不仅自己教得无趣,学生听得也枯燥乏味.所以,让自己的课堂有变化,有适当的深度,让学生主动思考与品味语言,这是适合高中语文教学的特点的.
作者通联：江苏盱眙中学.
教学论文参考资料：
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