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《高校教师职业幸福感现状调查与提升策略》

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摘要：职业幸福感既是衡量高校教师工作生活质量的重要标准也是其职业生活的重要内涵体现.使用自编的高校教师职业幸福感调查问卷,对江苏省六所高校教师进行职业幸福感调查,并根据调查结论和分析结果,提出改善高校教师职业幸福感的建议；建立健全社会保障体系,提高高校教师社会地位；积极参与学校管理,完善教师评价机制；创建和谐的人际关系；拓展教师专业发展平台；增强职业认同感,提升职业价值观；提高知识能力水平,丰富自身素质；提升自身调节能力,促进心理健康.

关键词：高校教师；职业幸福感；现状调查；提升策略

基金项目：淮安市自然科学软课题“淮安高校教师职业幸福感现状调查及提升策略研究”（项目编号：14 号）；江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“江苏高校教师发展的生态危机透析及应对策略研究”（项目编号：2016SJB880135）

作者简介：陈亮,男,淮安信息职业技术学院助理研究员,主要研究方向为教育管理、人力资源管理与开发；杨硕,女,淮安信息职业技术学院助教,主要研究方向为人力资源管理与开发.

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674－7747（2017）22-0018-06

为提升高校教师的幸福感,促进高校教师工作生活的积极性和创造性,本文围绕职业生活、社交关系、个人财务、身体健康、心理健康、总体幸福感等六个方面和人口统计学因素,自编高校教师职业幸福感问卷,调查了当前高校教师幸福感现状,归纳总结出阻碍高校教师产生幸福感的原因,并运用幸福感相关理论对高校教师幸福感现状进行分析,并提出相应的建议.

一、研究方法

(一)调查对象

调查对象为江苏省六所高校的教师,采用随机抽样,包含专业教师和管理人员.本次调查共发放问卷1 500 份,回收1 412 份,回收率为94.13%,通过对问卷进行进一步整理,回收的有效问卷为1 389 份,有效率为98.37%.

(二)调查工具

使用自编的“高校教师幸福感影响因素调查问卷”.该问卷围绕职业生活、社交关系、个人财务、身体健康、心理健康、总体幸福感等6 个一级指标,29 个二级指标以及人口统计学的8 个因素进行调查,采用Likter 五点计分,满意打高分,不满意打低分,分数越高,表明职业幸福感越强.利用Epi-Data 软件录入收集到的数据,运用SPSS17.0 统计软件和Mplus6.12 软件进行分析处理,问卷总信度系数达到0.921,问卷的可靠性和稳定性较高.

二、高校教师职业幸福感相关因素统计分析

(一)职业生活相关题项统计分析

从表1 可以看出,在“处理事务的能力”方面,该题项均值为3.61,有92.8%的受访教师对自身处理各项事务的能力感到满意；在“工作和生活的时间分配”方面,该题项均值为3.08,有76.9%的受访者表示满意；在“人际关系”方面,该题项均值较高,达到3.89,有95.6%的受访教师对其工作中的人际关系表示满意,25.4%的受访教师感到十分满意；在“我取得的成绩”方面,该题项均值为3.39,有86.4%的受访教师感到满意.

总体来说,职业生活的各题项均值都在中值3分以上,并且3 分及以上的受访教师比较高,这说明大多数受访教师对其职业生活的现状感到满意.

(二)社交关系相关题项统计分析

从表2 可以看出,在“婚姻生活和家庭生活”方面,均值较高,均超过4 分,受访教师中打5 分的比例均超过60%,这表明教师在这两方面非常满意；在“遇到麻烦时,总有亲戚或朋友帮忙”选项,均值为3.58,有84.9%的受访教师打分为3 分及以上；在“与家人或朋友至少每两周进行交谈”选项,均值为3.91,有88.2%的受访教师认为这一描述比较符合实际状况.

总体上看,社交关系的各题项均值都在中值3分以上,并且3 分及以上的受访教师比较较高,表明大多数受访教师具有良好的人际关系.

(四)身体健康相关题项统计分析

从表4 可以看出,“生活中没有让我感到焦虑的事情”选项均值为2.73,接近40%的受访教师认为这一描述与自身情况不符；在“我全身哪儿都不疼”和“没有健康问题阻碍我做同龄人能做到的事情”选项,中值均在3 分以上,分别为3.36 和3.82,约有77.6%和88.1%的受访教师认为符合他们的自身实际情况；在健康状况方面,均值为3.79,在3分以上的受访教师达到90.6%,这表明目前高校教师的健康状况良好.

总体来说,大部分教师的身体健康较好,没有显著影响他们的日常生活和工作,但有高达40%的教师在生活中感到焦虑.

(五)身体健康相关题项统计分析

从表5 可以看出,在是否强迫自己工作方面,均值为3.07,71%的受访教师认可这一描述；在“我从未感到过孤独”和“我即使在空旷的场所也不会害怕”方面,均值分别为3.30 和3.57,约有75.2%和79.9%的受访教师认为这一描述符合自身实际情况；在“我最近有时会听到别人听不到的声音”方面,有19.3%的受访教师出现这种情况,可能是由于这部分教师生活工作压力较大,精神过度紧张造成的；在“我的记忆力有下降的趋势”方面,均值为3.16,约有70.5%的受访教师认为目前记忆力有下降的趋势.

总体来说,受访教师的心理健康大体上良好,但超过70%的教师的记忆力有下降的趋势以及必须强迫自己去工作,意味着绝大部分教师工作负荷较大,自由支配的空间小.

(六)总体幸福感相关题项统计分析

从表6 可以看出,前4 个题项均值都在3 分以上,受访教师打3 分的比例均超过70%；在“假如我可以重活一次,我也不打算改变什么”方面,均值为2.81,40.8%的教师认为这一描述与实际情况不符,虽有改变的空间,但不代表他们不幸福；后4 个题项中,均值均较高,超过3 分,认为自己幸福的比例超过80%.

三、人口统计学因素对高校教师职业幸福感的影响

通过对人口统计学变量的独立样本T 检验或单因素方差分析显著性水平P 值进行分析,透视人口统计学因素对影响幸福感的相关变量的影响.显著性水平P<0.05,表明影响显著.各人口统计学变量对主要变量的显著性水平P值如表7所示.

从表7 可以看出,性别对职业生活、社交关系、个人财务、身体健康、心理健康和总体幸福感等主要变量的显著值均大于0.05,说明性别对幸福感的影响没有差异；年龄对主要变量的显著值均小于0.05,说明年龄不仅是影响幸福感的因素之一,而且不同年龄阶段对幸福的定义不同,对幸福的感受存在很大的差异；政治面貌对身体健康、心理健康和幸福感显著值均大于0.05,无显著影响,说明政治面貌并不是影响幸福感的主要因素；宗教信仰对各变量显著值均大于0.05,没有显著影响,说明宗教信仰并不是影响幸福感的因素；工作性质除了对个人财务、心理健康显著值大于0.05 外,对其余变量显著值小于0.05,说明不同的工作性质会给个体带来不同的职业生活、社交关系以及工作性质的工作量,从而影响身体健康,对幸福感有显著影响；婚姻会职业生活没有显著影响,对其余变量显著值均小于0.05,可见婚姻对幸福感有显著影响；受教育程度对职业生活和心理健康变量影响显著,对其余变量无显著影响；工作年限对职业生活、生活关系、财务状况和身体健康等变量影响显著,对幸福感和心理健康没有显著影响,可见对人们的幸福感没有显著影响.

四、提升高校教师职业幸福感的建议

从上述数据分析中可知,影响高校教师职业幸福感的因素很多,并且各因素之间的关系错综复杂,所以提升高校教师幸福感的途径并不是单一的,线性的,而应从社会、学校、教师等三方面去探索.

(一)建立健全社会保障体系,提高高校教师社会地位

为维护教师的合法权益和权力,提高教师的幸福感,相关部门应建立健全社会保障体系,满足教师自身的利益需求.从上述分析中可知,高校教师对当前的住房条件、物质生活水平和收入均感到不满意,均值分别为2.66、2.85、2.5,有40%左右的受访教师对目前的财务情况不是很满意,可见改善教师个人财务状况对提高幸福感的重要性,为此相关部门应建立健全相关社会保障体系,满足教师合理的物质需求,排除相关后顾之忧.高校教师与其他行业在进行如职业声望、社会权益等方面的社会比较中,若教师对自身从事的职业不满意,则会影响教师职业幸福感的获得.从上述分析可知,职业生活对个人财务的影响系数为0.527,这表明,假如职业生活增加一个单位,则个人财务相应的增加0.527 个单位,从而对幸福感产生影响,所以可通过提高教师的社会地位来改善职业生活,提升幸福感.

(二)积极参与学校管理,完善教师评价机制

高校管理者应积极树立以教师为本的管理理念,重视教师创造意识和参与意识的培养,充分发挥教师的才干,鼓励教师利用各种途径参与学校管理,激发教师的工作责任感和主人翁意识,从而使教师产生归属感和使命感,有利于幸福感的提升.

高校应以教师自身的发展作为教师评价的指导方向,制定公平合理的考核和晋升办法,对教师的评价和管理要围绕教师的发展性和能力的提升性,在学校发展总目标背景下,切实为教师制定个人发展目标,客观公正的对教师的工作绩效、履职情况作出合理评价,同时,评价的标准应该随着教师群体的变化而适时调整,始终适应教师群体的发展,从而增强教师的幸福感.

(三)创建和谐的人际关系,拓展教师专业发展平台

和谐的人际关系是影响教师幸福感的因素之一.学校应加强与教师之间的交流,并根据信息传播的特点选择适当的沟通渠道,增进学校与教师之间的理解,避免或减少因为沟通不畅引起的冲突.

学校要倾心关注教师的专业成长,拓展其发展平台,多途径为教师提供培训进修机会,重视学术交流,提升教师自身素质和能力,充分挖掘教师潜在的才华,将工作压力变为学习动力,大大提升教师的幸福感.

(四)增强职业认同感,提升职业价值观

职业认同感是指个体对某一职业合理的认识、积极的情感体验、端正的态度等所构成的内部心理机制,是一套具有稳定性、概括性和动力作用的信念系统.教师职业认同中的积极自我认知能够有效帮助教师尽快适应工作环境,提高工作效率,缓解工作压力,在一定程度上缓解教师职业倦怠,增强职业生活幸福感.

不同教师对自身的职业价值观理解各异.正确的价值观能够帮助教师体验到职业生活中的尊严和快乐,错误的价值观会导致教师在工作时没有压力,看不到职业带给他们的幸福.所以教师要增强职业认同感,热爱从事的职业,提升职业价值观,主动追求教师职业的快乐和内在的价值,获得更多的幸福感.

(五)提高知识能力水平,丰富自身素质

教师从事教育教学工作的前提条件和根本基础是其知识和能力,职业要求教师需要持续提高知识能力水平,才能更好地开展教育教学工作,使教师在工作中获取更多的幸福感.面对社会对教师提出更多的要求背景下,教师要不断增强对新知识的敏感性,加强学习,更新教育教学观念,以便适应教育改革带来的教育知识专业化、基础知识全面化和学科知识综合化带来的挑战.

同时,教师在日常生活中还需不断提升修养和情操,丰富自身素质和业余生活,善于观察、思考、阅读和分析,把我心灵的自由,体会教师行业带来的幸福和快乐.

(六)提升自身调节能力,促进心理健康

高校教师经常面临巨大的工作压力,若长期得不到调节往往会影响工作效率,进而影响职业幸福感,这就需要教师在现实工作中,要学会自我调适,寻找愉悦,保持心理健康,积极的面对工作压力和环境带来的挑战,用心对待自己的工作,努力做一名积极向上、乐观开朗,充满活力的高校教师.

参考文献：

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[责任编辑曹稳]

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