原创《基于教师专业视域的中小学教师职业认同》
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摘 要：教师职业认同与教师专业发展的作用是共时与交融.教师职业认同作为专业发展秉轴持钧的基础性因素,不仅影响到教师对本职工作的热衷程度,而且也决定性地推动教师的专业发展.时间与空间因素是影响教师职业认同与专业发展历程中重要的二维面向.现实中中小学教师职业认同处于时间上有间断和空间上有距离的阶段,由此也在一定程度上影响着教师专业发展.因此,加强教师职业认同的跨时空衔接,需不断凸显教师的主体性价值,以媒介素养为助推力从而实现教师专业的长效发展.
关键词：教师；专业发展；职业认同；时空；主体性
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）30-0032-03
一、内涵阐释与关系厘定
21 世纪的今天,高质量教育和高素质教师成为当前我国对新型人才追求的重要前提和必要保障.在国内外教师教育发展进程中,教师专业发展引起越来越多学者的青睐,研究成果不胜枚举.在诸多的研究中可以发现,在教师专业发展过程中强调职业认同感是十分重要的,有着较强的职业认同感,能够很大程度上促进教师专业发展,激发教师的职业动力.纵观已有文献,学者们界定专业发展内涵时所选取的着力点存在差异.由于对“教师专业发展”意蕴的辨析有所出入,目前研究走向两种不同的研究范式,一种着力点在于教师这一群体的职业独特性,即为“教师专业”发展；另一种着力点在于教师个体职业的发展状况,也就是教师的“专业发展”.不管哪一种研究视角走向,从广义上追溯,两者概念本质上是一致的,都致力于提高教师专业化的过程.从心理学的角度来说,认同对于个人的职业发展十分重要.职业认同具有多维性,既指向职业的整体发展过程,也不忽视职业过程中个体的状态.教师职业认同中的“过程”指教师个体逐渐认识角色自我并内化其角色；“状态”指教师在职业发展过程中对自己职业的接纳程度.
在探究教师教育发展历程中,一个十分突出的亮点是由外延式向内涵式转变.其原因为只有注重教师发展的主体性价值,充分发展教师“内在因素”,激励教师的内在动力才能在真正意义上切实提高教师个体乃至群体的理想发展.教师“内部因素”更多的是探究教师个体主动专业化和教师内在的非智力因素的作用.教师职业认同与教师的非智力因素相关,是教师个体对自己职业众多非智力因素的感知与看法,如职业认同、专业精神、工作价值等因素的解释.同时有研究提出：“教师职业认同是专业发展秉轴持钧的基础性因素,教师认同感的不同会使得教师的职业水平有很大的不同,认同感较高,则教师发展的水平会较高,同理,认同感较低,则教师发展的水平就较低.”所以,加强教师的认同感水平,是提高教师发展最基础、最重要的选择.
二、中小学教师职业认同面临的困境
(一)职业认同的时空断层
教师专业发展中不可忽略的两个因素是时间和空间.当前“教师教育一体化”不仅是各国教育改革的重要方向,也是我国当前乃至今后一段时间教育发展的重要战略.教师教育一体化是实现教师职前职后、时间和空间维度上连续发展的重要举措.教师职业认同的形成离不开一定的时间跨度及实践场域,时空场域里的人、事、物都会对教师个体的职业认同产生影响.在教师职业认同形成中,时间、空间和主体三个维度是交融的,相辅相成.时间、空间维度既渗透在职业认同承载的主体———教师的一切活动中,又为教师职业认同提供重要的养料和动力.教师职业认同离不开职前职后、校内校外等有关教育的各种场域.这些经历无疑对中小学教师的职业认同打下深刻的烙印,而这些深刻的烙印也会随新的时间和空间进行整合和重组,职业认同便已形成.事实上,由于多种原因当前我国教师教育还存在着一定程度上职前与职后的分离现象,这无疑造成教师职业认同的时空间断性,也影响到教师专业发展有机的连续性.
(二)职业认同的主动性被忽视
不难发现已有文献存在不同程度地忽视了专业发展的主体———教师本人,缺少对教师专业发展的实质即专业精神和专业发展非智力因素的探究.这实际上还是将研究重点放在教师专业发展的“外部因素”上,强调教师专业发展的工具性价值,这是教师专业发展的一种被动局面.魏淑华称这种现象为“教师专业发展的自我迷失”.事实上,不管是专业发展还是职业认同,都离不开承载这一行为和心理的主体———人,主体才是发展的关键因素,我们为主体而发展,又因主体而发展.
三、中小学教师职业认同增强路径
(一)加强教师职业认同跨时空衔接
教师职业认同是教师个体在相应的时空中对所从事的职业进行长期主观上的建构而形成的认知和感受.其认知和感受有二重性,即积极向面的正向发展和良性循环；消极向面的反向发展和恶性循环.而如何促进该过程的正向影响和良性发展,需要在教师专业发展过程中注重教师职业认同形成的时空因素.首先,注意职前培养（学习经历）正向发展.引导职后的实践过程,修正原先对教师的认知及情感等诸多不良方面,加强对中小学教师职业情感的养成,形成正确的价值观.其次,基于教师专业发展时空连续性的需要,教师教育一体化是促进教师专业发展及职业认同的重要举措.普通高等院校教师教育培养应打破教师职前职后的时空限制,将中小学师资培育贯彻到底,实现职前培养与职后发展有效对接,特别是将培养教师的人格养成、专业素质放在首要位置.
(二)凸显教师的主体性价值
作为专业发展与职业认同的主体的教师,其主体性地位毋庸置疑.教育大计,教师为本,因此,在任何时期教师本位的发展理念不应改变.教师自主发展中最重要的方式是教师反思,其中教学反思极大的凸显教师的主体性价值,对于教师专业能力的形成起到主导作用.教师首先要有反思的意识,其次要在实践中锻炼这种能力,当然也需要给教师提供开展反思的时间和空间.反思,作为教师提高职业能力的一种有效手段,是教师把认识对象放在特定的环境中进行思考与重建,这种思考是主动的、连续的和周密的,是具有导向性的.我思故我在,我思故我新.
(三)以媒介素养作为推动教师专业发展的助推力
对于教师来讲要凸显个人发展主线,需要从内突破展现生命,而非等待外界压力驱使自己发展.对于教师的职业发展,实际上指的是教师以自身为根本,利用外在的力量,帮助自己在职业素养上的快速提升.在如今,信息化的发展使得人们无时无刻不在与互联网打交道.无论我们是主动还是被动,每天都会接受数不清的数据信息,被不同的观念所冲击,被各种不同的图像所包围.对于怎样从如此繁多的信息中找到关键点,成为现代社会每个人所必须的技术.而数字化的媒体能够在很大程度上帮助中小学教师更好地获取信息,提升自己的职业素养,增加职业认同感.因此,要加强中小学教师的媒介素养的养成,教师要积极主动获取信息,对各种各样的媒介信息进行客观、批判性地解读,最重的要是中小学教师还要善于运用所获取的媒介信息服务促成自己的专业发展.
中小学教师论文参考资料：
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