原创《刍议小组合作法在高中语文课堂教学中的应用》
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【摘
要】语文教学是高中课堂教学的重要内容,因此教师必须重视语文课堂的教学效率.小组合作法通过把合理的分组,均衡小组的综合能力,提高教学的效率.学生可以通过小组讨论,取长补短,共同进步.而且,通过组内资源的合理分配,学生能够最优地利用资源.在学生进行小组学习时,教师应该充当指导者的角色,适时地帮助学生答疑解惑,点拨学生的疑难之处.
【关键词】高中语文 课堂教学 小组合作 存在问题 重要意义
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.161
一、目前我国小组合作存在的问题
（一）学生水平参差不齐,部分学生会产生一定的心理压力
由于家庭物质条件或家长教育理念的不同,以及生活环境等因素的多重影响,学生的语文水平参差不齐,小组合作学习中会出现程度好的学生骄傲自满或者程度差的学生自卑或者破罐破摔等现象,不利于整体的进步.
（二）小组合作学习中,纪律相对散漫,经常会出现滥竽充数的现象
表现在不主动承担小组任务,每组最终任务的完成都由成绩较好的学生独立操作,一些组员混迹其中,甚至会讨论一些无关课堂的内容.
（三）教师在小组合作学习中将课堂完全交给学生
本来语文课程在中学课程体系安排中挺多,但在小组合作课堂上,师生之间缺乏有效沟通,谈论问题流于形式,这样一来,对学生的长期学习也会造成一定的影响.
二、小组合作的重要意义
以人为本,这是现代教育的主要特征.小组合作学习,可以加强学生在课堂当中的互动,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,更有利于其独立人格的形成.小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会.合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化.
“教学相长”是未来教育的前进方向.现在高中语文更多存在的是“讲授——接受”的传承式教学模式,课堂主要存在的依然是“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式.小组合作学习可以有效改变这一现状.
三、科学分组,优化资源
实行小组合作学习法,最关键的环节就是分组.笔者在一些高中语文教学观摩课上往往会看到这样一种场景,教师根据学生的座位组次不同进行小组分类,这样的做法固然非常方便,但也存在着较大弊端,就是同一小组的学生语文水平可能都比较差,无法互相促进.基于这点,笔者认为可以根据平时成绩来进行小组划分,各个层次的学生兼而有之,充分发挥出不同学生的补充带动作用,以实现整个小组成员的综合语文水平提升.除了这点分组心得之外,笔者还总结了几点分组程序的注意事项.
（一）遵循优势互补原则
我们在优势互补前提的指导之下还要平衡小组与小组之间的水平,尽量保证不同小组的学生大致语文水平相当,而同一个小组内的成员语文水平有高有低,有助于学生之间取长补短、优势互补、互相促进,增强了小组与小组之间的竞争意识,使学生积极参与到语文教学活动中,配合老师顺利完成高中语文教学任务.
（二）小组成员定期变化
小组与小组之间需要定期变换组员,或者在某一特定语文主题学习时安排学生自由分组.这样小组内的学生总是能跟新的组员合作,既在最大程度上保留了学生的新鲜感,使他们合作学习语文的兴趣大大提升,又可以使学生在不同的小组里扮演不同的合作学习活动角色,有利于学生个人素质全方位提升.
四、增加课堂互动,提高课堂效率
语文教学的目的在于实现对学生语言实际运用能力的提升.在语文课堂小组合作学习模式中,受知识结构与认知情况的影响,学生对同一问题通常会产生不同的见解.同时,因年龄特质与心理状况的近似性,学生能够借此进行充分的意见表达与观点阐释,进而实现彼此之间思维与观点、理念的交互碰撞,进而使其智识得以提升,创新性思维得以养成.有鉴于此,语文教师应依托小组合作学习模式,为学生创设师生之间以及学生之间的良性互动平台,从而使学生因自身观点被他人认同而产生自豪感,进而能够保证教学的有效性,提升语文教学质量.然而,在平常的教学中,有些老师担心学生讨论,预设的答案不能被学生“准确”捕捉,从而影响教学的进度,往往轻易打断学生的发言或思考活动,使合作学习流于形式.既然小组合作学习强调学生的主体性地位,教师就应当保证学生充分的思考、交流以及展示的时间,使学生的创造性思维的火花不至于被掐灭,让学生在思考、讨论、交流、发言、倾听、补充、辩论中不断地发现自我、认识自我、发展自我、完善自我.
五、合理分配时间,培养学生能力
在语文教学中,要注重对学生语言运用能力及表达能力的有意识强化培养,使学生能够藉由语言向外界进行内心思想的阐述与表达.在语文小组合作学习模式当中,因学生个体方面的差异,诸如知识结构、生活经验、心理特质等,因此在讨论交流的过程中,可以实现学生之间思维与观点的交互碰撞,建立实现思维模式的创新.有鉴于此,教师在教学过程中注重引导学生进行有效的沟通交流,从而使学生具备团队协作意识,同时实现知识的拓展,使其体悟到思维交流的快慰之感.在实践中,部分教师担心学生无法有效对其所设置的问题进行作答,导致教学进度无法完成,因此会主动介入到学生的讨论过程中,使学生的思维交流空间被压缩,而小组合作学习模式也无法发挥应有的效用.实质上,小组合作学习乃是对学生主体性的凸显,因此教师应给予学生适当的交流时间与空间,使学生借助思维与观点的碰撞,实现对知识的认知与领悟,从而有效提升自身的语文素养.
总之,小组合作学习的实践运用还应与时俱进,根据高中语文新课程教学和学习要求,不断进行创新和探索,这样才能够真正发挥小组合作学习的效果和作用,实现高中阶段语文教育的目标及学习任务.
参考文献
[1]冯德芳.让合作学习真正走进语文课堂[J].教育实践与研究,2011.
[2]孙涧芝.合作学习在语文教学中的应用研究[J].现代阅读,2011.
小组合作论文参考资料：
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