原创《关于视障生信息无障碍化教学和》
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1 引言
信息无障碍指的是任何人都能以任何成本和便利的方式获取基本信息或使用一般信息通信的方法与手段.随着互联网技术的发展,人们经常通过网络来获取和共享信息资源,然而,由于视觉生理缺陷,视力障碍用户在信息访问能力上存在着一定的障碍,从而被主流信息社会排斥在外.所以,解决被网络化、信息化社会逐渐边缘化的视力障碍人士问题,改善视力残障人士社会生存状况,帮助其融入主流社会、共享信息文明,对“坚持科学发展,构建和谐社会”具有十分重要的现实意义.
2 视障生的学习特点分析
视障生有两种：盲人学生与低视力学生.盲人学生完全看不到眼前的东西,而低视力学生还具备一部分视力,但要借助一些特定设备（比如说放大镜等）才能看清楚的学生.作为特殊的施教对象,视障生是有学习能力的,但是他们的学习方式有其一定的特殊性.他们与普通学生的差别在于感知事物的渠道（如视觉方面）受到了部分或全部限制,由此产生了不同于普通学生的学习特点.在一个追求因材施教的时代,只要掌握了视障生的特点,才能确保视障生的教学质量.
2.1 视障生的学习需要特别的支持
普通学生一出生就可以通过视觉学习,并且视觉学习是伴随着时间的累积而成长的.例如,普通学生在还不知道“杯子”这个词之前,就已经见到许多杯子；伴随着成长,他们在许多地方见到了很多各种各样的杯子；很快,他们开始明白这一特定物体与“杯子”一词的关系；这样的概念根本不需要刻意地去教,因为普通学生可以通过视觉器官直接感受到,几乎不需要指导.而视障生用视觉感知环境是十分有限的,需要家人或老师给他机会,离近些看或者触摸各种杯子,视障生就以此为依据建立“杯子”的概念.
随着不断的成长,视觉不断地影响着学生的学习,例如,普通学生第一次擦桌子时不需要太多的指导,因为他已经观察周围的人擦桌子很多次了.而视障生掌握擦桌子的技能需要具体的指导,需要很多的练习机会.
从上面的内容可以看出,尽早的支持对于视障学生来讲,很有必要.包括教他们从环境中发现线索和寻找线索探究事物的方法；给他们提供尽可能多的机会,利用视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等感觉来认识他们周围环境中的人和事物；帮助他们理解所处环境中的人和事物的联系.
2.2 视障生一般情况下用手阅读盲文或用助视器阅读明眼文
绝大多数的视障学生都会选择用盲书来进行阅读.盲书指的是用盲字来进行书写的书籍.盲字是以六个为基础结构,按照一定的规则排列,靠触觉来感受的文字,也称点字.
盲文通常是用手从左到右摸读的,不能像普通学生那样可以拿起书来看.盲书通常要放在一个物体上,这个物体可以是桌面,也可以是自己的身体,只要能腾出手来摸读即可,不受照明条件的限制.
因为盲文主要以汉语拼音为主体,所以它不能区分同音字.比方说“章志是个好人”和“张智是个好人”是完全没有办法来区分的.因此,汉语盲文有一定的不准确性,给阅读和理解带来了一定的困难.还有同样内容的盲书比明眼书体积大得多,一般不便于携带,并且刊印成本也比明眼书高很多,因此,市面上的盲文书籍远远少于明眼书籍.
部分低视力学生需要使用大字课本和大字作业本,或使用近用助视器、台灯等设备辅助阅读.低视力学生要把书放在离眼睛很近的地方才能看得清楚一些,特别是戴助视器的学生几乎把书帖在鼻子上,这是他们的需要.由于低视力学生在阅读时纸面太近,视野小,还可能看不清细节,所以,阅读速度慢,有些甚至比读盲文还慢.不少低视力学生寻找阅读起始点困难,容易串行,常忽略部分阅读内容.
3 视障生的心理特征以及表现
心理学研究成果表明：视力缺失对视障生的心理影响主要表现在心理发展的水平、速度和程度上.
3.1 认知的复杂性
对明眼学生来说,80%的信息来自于视觉,而视障生由于视觉不同程度的缺失,认知主渠道变为触觉、听觉.触觉和听觉比视觉更加复杂也更为困难,触觉与听觉之间因为个体之间存在着巨大的差异,个体的情绪和情感的影响以及复杂动机的支配,使视障生的认知表现出复杂性.
3.2 对他人、社会认知的主观性
心理学研究表明,视障生更易以自我作为认识世界的中心,即从“我”的范围和角度看世界,因此对社会和他人的认知主观色彩很浓.
比如说有的学生常常过分在意自己与明眼人的不同,经常会敏感于他人的议论和目光,误解他人善意的帮助仅仅是同情和怜悯,因而对社会的关爱和他人的帮助有时默然待之,或者认为理所当然,缺少感恩之心.再如,视障生看不到或看不清楚他人在做什么,容易否定他人的劳动,或自己凭空臆想他人正在干什么,或臆想他人做了对自己不好的事情,或错误地对待他人.
3.3 心理的排他性
视力障碍的学生很容易形成自己的圈子（团体）,并且在这个圈子里互相交流.视障生的这个圈子很大———范围广,但又很小———人数少.视障生团体与明眼人的各种团体相比,排他性较强,受其影响,视障生个体往往亦会出现较强的排他性心理,表现出只愿意与视障生交朋友,不愿与明眼人交朋友,甚至自我封闭等现象.
4 视障生在学习过程中普遍存在的问题
4.1 学习动力不足
原因有三：第一,视障生的学习目的性不够明确.有的学生甚至是被家长逼着来校学习的.第二,视障生的学习意志不够坚定.由于视力障碍,视障生往往会产生学习畏难情绪.第三,视障生缺乏学习兴趣.有的视障生对所学的专业完全不感兴趣,只是因为受视觉所限,才不得不选择现有的专业.
4.2 盲文摸读速度慢影响学习
有些学生先天触觉不敏感,有些学生后天失明由汉文改用盲文,有些学生因视力越来越下降,由用汉文改为用盲文,这些学生读盲文往往会因摸读速度慢,影响学习.
5 信息无障碍技术在视障生教育中的积极意义
5.1 为什么要在视障生课堂教学中引入无障碍技术呢？
在视障生课堂教育教学过程中,引入无障碍技术是有其积极意义的.众所周知,视障生不能直接通过视觉把信息反馈给大脑,这些信息一般需要通过语音进行传递,视障生通过传统的学习方式,难免带来诸多不便,比如说目前盲文书籍远远没有普通书籍多,并且盲文书籍造价比普通书籍要贵很多,从而限制了盲文书籍的发展,经常会有盲文书籍不够的情况发生.而如果利用我们目前先进的高新技术手段,比如说将读屏软件等一些信息技术手段运用于平时的课堂教学活动中,让平时课堂教学中的内容通过读屏软件顺利读取,通过读屏软件读出的语音准确传达给视障学生,使得视障学生可以上网自由收发邮件、在网络上利用一些聊天工具与普通人之间进行互动、广交朋友,从而享受与普通人进行无障碍的交流.
5.2 怎样才能使视障生能够便利地获取信息呢？
使用现代高新技术设备可为视障生提供更好的学习效果.随着社会的进步,越来越多的现代高新技术设备的应用改善了视力残疾学生的学习条件,甚至深刻地改变了视力残疾学生的学习方式.
例如,盲人用计算机（包括盲用语音读屏软件等）的广泛应用,便视力残疾学生有了高效、方便地与明眼人进行文字交流,通过互联网获取信息、参与社会活动.视障生可以进行网上学习、做作业、考试、娱乐、购物.再如,盲人用读书机使视力残疾学生实现了自己控制阅读明书籍的愿望.又如,各种功能强大的便携式语音播放器使视力残疾学生可以便携地、随时随地的听书、听音乐.
5.3 支持信息无障碍技术的盲用计算机软硬件设备通常有以下几种
5.3.1 盲用语音屏幕朗读软件
盲目语音屏幕朗读软件也叫读屏软件,主要作用就是用于朗读屏幕上的内容.盲用语音屏幕朗读软件有多个版本,目前主要以中国盲文出版社开发的“阳光读屏软件”和永德电脑软件开发公司的“永德读屏软件”居多.随着现在网络信息技术发展的迅猛,读屏软件的诞生,也可以帮助到视障人士更好地上网,对网页进行导航浏览.
5.3.2 盲文点显器
盲文点显器又叫盲人显示器,能将计算机上信息用盲文同步显示,便于盲人摸读.通常与读屏软件配合使用,能将读屏软件读出的文字信息通过盲文显示到点显器上.点显器上的盲文按点会自动凸起,盲人通过触觉来感受文字.在特殊教育设备中,由于点显器科技含量高,研发难度很大,目前国内只有清华大学自动化系语言文字信息处理研究中心研发成功.
5.3.3 盲用读书机
盲用读书机,也称盲读机,可以将书面文本直接翻译成语音,适于盲人“听”读.这套系统是由一个台式扫描器和电脑相连,有相应汉字识别软件,对扫描的文字进行识别,将识别结果存入编辑器中再读出声来.
5.3.4 盲文刻印机
盲文刻印机又称盲文打印机,能够将计算机上的文件在纸上刻印成凸起的盲文文件.配合汉盲翻译转换排版软件可以很好地为视障学生打印盲文书籍以及盲文试卷.
5.3.5 助视器
针对低视力学生的助视器由图像扫描器和高清晰度电子显示屏组成,可以放大纸张、书本甚至是立体物体上的图像和文字,可以用彩色、黑白等多种对比度方式、多种放大倍数显示,方便不同眼睛敏感度的低视力学生使用.
6 结语
现如今,计算机和网络等高科技信息技术的长足发展,正在不断地影响和改变着人们的工作和生活方式.而信息技术在改变人们工作与生活方式的同时,也给视觉残障人士提出了一个严峻的问题.根据相关资料显示：在网络信息时代的社会中,不具备信息文化知识和技术的残障人士将陷入困境.因此,视障生信息无障碍技术引入课堂教学就突显得尤为重要,视障生传统的学习方式已不能满足现阶段的信息技术发展的需要,视障生教学改革亟待进行,教学方式的优化是教育工作者长期以来一直追求的目标,特别对我们这些战斗在特教第一战线的教育工作者来讲尤为重要.针对视障生在教育教学中遇到的问题,勇于进行教学改革和创新,结合视障生教学实际,提高教学质量,提高自己的教学水平.
无障碍论文参考资料：
本文总结:这是关于对不知道怎么写视障和障碍和探索论文范文课题研究的大学硕士、无障碍本科毕业论文无障碍论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
