原创《激活主体，唤醒文化自觉》
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文/ 曹永鸣 王 岩
黑龙江省哈尔滨市花园小学是一所有着近百年史的优质学校.2014 年集团化办学体制,使学校办学规模急剧增容,原独立法人单位哈西花园小学与花园小学由松散型集团管理变为同一法人的紧密型一体化管理.学校现有三个校区,学生5200 人,教学班100 个,教师230 人.其中新岗教师和35 岁以下的青年教师多达120 余人,这部分教师的特点是发展潜力大,但经验不足,教育教学能力急待提升；学校现有骨干教师104 人,占学校教师总数的45%,这部分教师的特点是经验有余,但发展动力不足.
如何激活教师主体的研修活力,引领教师队伍走一条追求职业幸福之路？曹永鸣校长提出用“种子教育”的文化之水滋养教师的专业成长.“种子教育”就是在确保学生受教育的主体地位的同时,不提倡教师做牺牲自己的蜡烛春蚕、诲人不倦的园丁工匠,要做以逸待劳科学施教的“现代农人”,用“种子教育文化”引导教师做有职业成就感的幸福农人.
文化感召,瞄准研修主体信念系统
思考：人本是散落的珠子,文化就是那根柔弱而又强韧的细丝,将珠子串起来就成为有文化的组织.教师文化亦如此,学校用文化串起花园人共同的教育理想与愿景,感召每一个人,唤醒正向思维,形成正能量场,从而打造一支信念系统强大的阳光教师团队.
做法：用文化感召,首先要找到串连文化的载体.一是用教育格言启发教师自我教育.继创编了“师德十字箴言”之后,2015 年初,学校利用网络互动平台,面向全校教师家长征集花园教师家长的“种子教育经”.历经两个多月的热烈讨论,从1500 多条建议中选取了20 条,成为花园小学“种子教育经”,教师不可不知的十句话和家长不可不知的十句话.二是用教育故事净化教师心灵.教师们讲自己的、同伴的教育故事或是讲课程与儿童的故事,每一个故事就是一次经验与智慧的积累,每一个故事就是一次儿童教育轨迹的发现,这些故事收集在《花香? 致远》一书中,作为花园校庆90 年的教师献礼.三是请名家大师提升教育情怀.近几年,走进花园的大师有创建学习共同体理论的日本教育家佐藤学、创造56 号教室奇迹的全美最佳教师雷夫、我国台湾地区语文教学专家李玉贵等国际知名教育家,还有全国小学界学科教学专家崔栾、吴正宪、张祖庆等,教师们多次与大师同台上课,点燃了教师自我发展的专业情意,更坚定了种子教育的理想与信念.
文化认同,改进研修主体专业生活方式
思考：文化认同是什么？它应该是师生员工对于学校文化的认可度、信服度、表现度.文化认同,不仅体现在教师员工对学校精神文化的认可,更体现为其在物质文化实践层面的自觉.为此学校尝试了构建多维活动载体,指向全体教师基于师能的全面提升.
班子团队——动车组文化 要让火车高速运转,不仅仅要靠车头带,更要让每一个部件都如齿轮般高度吻合,带动互补,要立足于每节车厢的结点发力.花园小学领导班子共18 人, 分布三个校区, 扁平化管理,信息及时互通,对接无缝隙,沟通无障碍.每周一班子例会风雨不误, 在这里, 教师们分享管理案例,读书心得,统筹下一周的工作.花园动车组班子微信群更是无时无刻不在交流着外出培训的学习收获,以及校际间的每日动态,或是管理困惑.基于管理需要,学校研发了花园小学《效能管理手册》,共享领导经验,一个锐意进取、朝气勃发、高效能管理的领导团队风格日趋成熟.
青年训练营——凤雏文化 “ 雏凤清于老凤声”.花园小学青年训练营是专门为青年教师的发展提供培训与提升的研修平台.如何把青年教师的工作热情转化为自我发展的强劲动力,学校采取了导师引路——以赛代培的培训策略.青年教师的实践要站在导师的肩膀上,把超越导师作为发展目标.第一,学校对青年教师成长期进行了合理的目标定位.第二,为打牢青年教师教育教学能力的根基,学校力求帮助每一位青年教师过三关（即基本功达标关、教材考核关、解析课标教材关）.第三,创生关键事件.青蓝结对活动,潜力杯课堂教学研讨、教材解析挑战赛、三分钟学习力展示、专业书籍阅读交流、今天我来当讲师等,都记录了青年教师成长的足迹,在自我反思、自我超越中体验成长成功的愉悦.
名师工作室——雁阵文化 当雁阵成群往前飞的时候,它是单只大雁飞行速度的1.71 倍.花园小学的曹永鸣语文名师工作室、王岩数学名师工作室、名优班主任工作室,就是一个个雁阵,充分发挥学科专业领头雁的作用,同频共振,集体攻坚,深度研究教学实践中的困惑和难题.在雁阵文化的影响下,学校又涌现出一批教育新星.2015 年王莹老师评选为南岗区十大名师,杜良胤、逄亚楠代表黑龙江省参加全国数学赛课、全国高师赛课并取得一等奖；班主任高蕾“高效施教有效育人”的工作实践在各大媒体报道,受到哈尔滨市教育局通报表扬,号召全市教师向高蕾老师学习.一批青年教师在各级赛课中脱颖而出,学校被南岗区教师进修学校授牌“凤雏基地”.
骨干项目日——集团军文化 骨干教师是学校的中流砥柱,决定着学校发展的高度,然而这部分教师容易满足现状,自我发展动力不足.怎样调动起这部分教师的积极性？学校以“为深度学习而研修”为主题,以“放权力”“压担子”“给保障”为策略,用项目制激活骨干教师的研究.
所谓放权力, 就是把时间权、人员权、研修自主权交给了老师.骨干教师可以自由组合研修团队,由项目组组长和成员双向选择,专门设立每月一次的项目日,给足项目组研修时间、经费,自定项目主题.所谓压担子,就是在一年的研修里,项目组要进行深入的项目研修,无实效的项目在下一年度将被取消.同时,为了确保项目研修的实效性,每个项目日的活动要有计划,有针对性,有效果.所谓给保障,为了让项目组的研修保证实效性,学校给出了“项目提出——论证项目主题——项目申报——课堂实践——项目反思——项目修正——课堂再实践——项目总结——项目展示”的研修路径.
在研中培养伙伴情谊,在修中传承与发扬花园文化.在这个磁场文化中,每一个人,每一个团队如磁石般相互吸引、相互包容、相互理解、相互学习,使教师摒弃了倦怠,充满了力量,提升了能力,焕发了精神.
文化表现,激活研修主体专业发展动力
曹永鸣校长在花园90 年校庆时提出：努力成为最好的自己.这既是对学生成长的期望,也是对教师发展的期望.基于此,学校开展了以“做党和人民满意的好老师”为主题的阳光系列评选活动.采取自评、他评、推荐、团队智慧币累计等方式方法,评选出花园小学阳光团队15 个、阳光教师40 人、阳光导师26 人、最具潜力教师42 人、最具影响力教师20 人、最佳项目组25 个、最美家长100 人等一系列奖项.在评选活动中教师和团队不断反思并按照需求寻求再发展.这种需求增强了自我发展和团队需求的磁场效应,这种效应变要教师发展为教师内心的自我呼声“我要发展”.
正是基于这样的发展模式,既成就了教师,也成就了学校.学校的“小学对话式板块教学策略的研究”获得省优秀教学成果二等奖,在南岗区作现场交流；学校研制微课,初获成果,目前已录制微课300余节,其中精品微课92 节；数学微课后教学模式初步形成,在全校范围内运行,代表南岗区迎接市教研院的项目专项检查；市校本研修项目《现代化背景下学校对话课堂策略的研究》,中期结题成果发表在《黑龙江教育》2016 年第4 期；联合《中国教师报》成功举办“全国小学特色课程研讨会”,花园小学“种子教育经”发布,花园教师团队做“种子教育大家谈”主题论坛……
对于渴求发展的学校来说,美好的育人情怀、坚定的教育信念、智慧的从教策略,如学校腾飞的翅膀,能够助推学校的发展.而激发教师主体主动发展的愿望,形成学校自我修正、自我更新、自我建设的教师文化更是学校长远发展的不竭动力.花园小学的校本研修工作在市区教育局教研院进修学校的指导下,将坚定不移地走一条文化立师之路.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市花园小学校）
主体论文参考资料：
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