原创《通过合作学习打造初中文言文高效课堂》
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【摘 要】本文论述了在初中文言文教学中,教师可从合作朗读、合作释译、合作探究、展示归纳四个方面着手,引导学生开展小组合作学习,激发学生的学习兴趣,打造初中文言文高效课堂.【关键词】初中文言文高效课堂合作学习【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0087-01巴班斯基曾提出“教育教学过程要最优化”.在课程改革过程中,高效课堂在某种程度上就是教学过程的最优化,即教师指导学生学习的高效率及学生自我学习的高效益.小组合作学习是语文课程改革倡导的学习方式之一,在初中文言文课堂开展有效的小组合作学习,有利于实现导与学的最优化.学习小组的构建可4人或8人为一组,选一名能力和责任心较强的学生作为小组长,起到协调、带头作用.在合作学习过程中,教师要做好引导和点拨.一、合作朗读,初读文言文内容文言文生字偏词较多,学生诵读起来有一定的难度,因此学生往往对文言文诵读不“感冒”.教师可充分发挥小组合作学习的优势,调动学生朗读的积极性.（一）初读.首先,组织各小组学生在小组长的指导下进行组内自读,读书前给生字偏词注音,要求读准字音和节奏.（教师对难划分的节奏可给予相应的提示）
（二）赛读.（1）小组内互赛：在读准字音的基础上,要求熟读、快读,各小组在组内进行比赛,推选出读得最好的一名或两名小组代表.（2）组代表互赛：各小组推选出的优秀组代表进行诵读互赛,其他小组成员做评委,选出在字音、节奏、感情上最好的同学,并给予个人加分奖励.（3）组与组互赛：以小组为单位进行比赛,给予学生一定的时间准备,小组轮流展示,学生互相评价,推选出各方面配合最好的小组,给予小组加分奖励.（三）范读.教师示范朗读,学生作为评委,让学生也有作为“小老师”的成就感.这个环节主要是在全班内再次明确字音、节奏.二、合作释译,积累文言知识文言文会读还不行,还要会理解,字词的疏通是学习文言文最枯燥的环节,教学时可结合“小组合作”的方式激发学生的学习兴趣.
（一）自学环节.每名学生先结合课文注释,自学疏通全文,划出自己不理解的字词句,然后各小组长在大家基本疏通完毕后组织各自成员补充.小组不能解决的字词句写到各自的小黑板上.（二）质疑解答.针对各组的疑问明确答案.由其他小组成员解答,并给予适当的加分奖励,激发学生的积极主动性.（三）互检环节.每组学生随意抽查其他小组成员的字词句掌握情况,回答不出的小组要被扣分,最后给胜出小组的每个成员加分奖励.为避免这个环节时间过长,教师应规定时间及每名学生回答的次数,这样既能发挥学生的主观能动性又能提高学生的学习效率.三、合作探究,感悟文言内容文言文不仅应会读、会译,还应会背,而背诵的前提应是对文章内容的理解,教师在问题设计上可以由浅入深,让学生有学习的成就感,同时也可采用小组合作的形式进行讨论解决.如范仲淹的《岳阳楼记》,篇幅较长,而且要求全文背诵,对于学生来说难度很大,教师可以设计几个问题：1.滕子京为什么要重修岳阳楼？2.岳阳楼的雄伟景象体现在哪儿？3“. 迁客骚人”和“古仁人”的览物之情有何不同？简简单单的几道问题,促使学生通过小组合作学习讨论交流,了解重修岳阳楼的背景及作者的写作缘由,从“迁客骚人”和“古仁人”览物之情的异同,感悟到作者“不以物喜,不以已悲”的旷达胸襟及“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负.这样,有了对文本的理解,学生要背诵就容易得多了.
四、展示归纳,拓展文言文知识文言文知识的横纵联系,可以方便学生记忆.为了巩固学生上课的效果,教师可引导学生分工合作,对文章的通假字、一词多义、古今异义词等进行归纳总结,还可以让学生联系已学过的知识进行归纳总结,各小组组内讨论完毕后,在黑板上进行展示.
例如,对于《醉翁亭记》中的25 个“而”的用法,学生很是困惑,教师可以先引导学生根据“而”表顺承、转折、并列、递进、修饰的几种用法,对文本中出现的句子进行横向归纳,再联系之前学过类似用法的句子进行纵向归纳.教师适时进行点拨与补充.这样展示归纳后,学生更明了,印象更深刻.这一环节不仅锻炼学生的归纳能力和总结能力,而且小组合作展示增强了团队意识,提高了学生的学习兴趣.
此外,教师还可让学生合作背诵,引进竞争机制,调动学生学习积极性.教师在文言文课堂采取合作学习的方式,合理地分组、有效地引导、巧妙地合作、即时地鼓励,能激发学生的学习兴趣,有效打造初中文言文高效课堂.（责编秦越霞）
高效课堂论文参考资料：
该文结论,此文是一篇关于对不知道怎么写合作学习和文言文和课堂论文范文课题研究的大学硕士、高效课堂本科毕业论文高效课堂论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
