原创《作文之功取决丁转换之力》
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目前学生作文存在的问题较多,笔者经调研后发现,学生的写作问题,主要出在写作过程.他们有的提笔就写,写前缺乏清晰的总体计划；有的脑子里不缺计划,可思维与表达却达不到同步.如何指导学生走出这个写作误区？笔者在这里谈三点看法.
一、从认知入手,弄懂写作多级转换的意义
要从根本上解决作文低效难教的问题,首先要明确写作的过程及其本质.根据国内外学者对作文的不断研究,已有的共识是：作文是把思维活动转换为语言表达的心理过程.完整的写作要经过计划、转换与检查三个阶段.计划是确定目标、总体构思等；转换是将思维层面的所思所想变为文本,检查是对文本初稿的润饰.这其中,转换是写作的关键.
学者刘淼提出写作的转换理论：第一级为思维转换为结构简缩的内部言语,第二级为内部言语转换为信息不易丢失的口语,第为口语转换为更严谨、细腻的书面语.第转换难度较大,要经过对二级转换的结果进行筛选,合格后才进入书面表达.美国学者格雷伯斯基提出写作的多重水平加工模式,认为从思维到外部书面语表达要经更多层次更复杂的转换.写作过程不仅包含计划、转化、检查三个次加工,也不仅存在三个次加工间的重复与循环,还涉及次加工在多重水平上的重复与循环.教师作文教学的策略,就在于引导学生自觉调节各加工水平与分配之间的转换与选择.要借日语优势,提高作文高水平加工的效果等,才能保障写作的顺利完成.
二、要重视计划,不受作文低水平加工的干扰
计划是驱动写作最关键的环节.写作前做出充分细致的计划,不仅可以提高区分高低水平分别加工的程度,还可以合理分配注意资源,减少两个水平间的互相干扰.譬如写作前的写作提纲,这是计划的一种表现形式.写前的整体计划比写作中的局部计划对高低水平区分更有意义.整体计划越有质量,越能提高不同水平加工的区分度,从而越能有效地提升写作质量.
但实际教学中,有的老师不重视计划,不训练学生写文章提纲,写前不明确写什么、怎么写,使学生的写作注意力分配到每一个句子上.笔者做过这样的实验,用两节连堂的作文课要求AB班(A为中间层次的班级,B为基础较弱的班级)写一个小时作文.作文前,对A班讲了一点作文知识,再强调按时交卷；对B班没讲作文知识,但强调先用3至5分钟思考计划,或写出提纲,再用40分钟左右完成作文.结果,A班有约二分之一的人没有写完,有约三分之一的人卷面修补得很乱,平均得分32.1分.B班只有几个人没有写完,很少卷面涂画情况,平均得分41.7分.就笔者在A班观察所知,有的同学基础不差,一个小时写不完作文,原因兢是中途不时停顿,原因是低水平加工严重干扰了转换；而B班,则没有这种干扰.
三、借口语优势,提高作文高水平加工的效果
从格雷伯斯基的写作认知理论可知,口语与书面语有不同的优势.口语比书面语少经过一级转换,它的产出比书面语的产出要少花不少时间在认知策略上,不易丢失信息.在刘淼的转换理论中,第转换比第二级转换难,即书面语比口语的转换难,但第转换是外部书面语表达的重要但非必要的转换过程.由此,我们教学时,应根据学生的基础和能力进行选择.
而当下的作文教学,不少老师却缺乏这个认知.他们重视文章主题、结构,素材,好词好句,讲了很多的作文知识,也给了学生足够的时间练笔,可学生作文仍不见起色.其重要原因之一,就是写作过程受到了低水平加工的干扰,不会借口语优势“一鼓作气”或“一气呵成”,提高作文高水平加工的效果.比如前面提到的问题,有的学生下笔就细心润饰,注意用准标点和词语、寻找新颖修辞,结果顾此失彼,使文章的观点和情感出不来了；有的学生靠写上句来催生下句,忘了一字而不写一句,忘了一词而不写一段,导致意念大量流失,作文空洞无物；有的学生动笔就喜欢用书面语细腻描写,一边写一边修改或调整目标,造成了支章气势不足,语句拖沓.这显然都是没利用口语优势把握住文章的“气”而造成的后果.
四、多体验写作,为学生作文提供高效的引导与支持
我们的作文教学常遭遇这样的困境：作文前,老师给学生提供名篇佳作引路,但学生却读不出佳作的妙处,不理解作者的意图.比如有一次作文,笔者要学生以“门”为题写一篇作文,先把林徽因的名作《窗子以外》推荐给学生,让他们有所启发,但学生读不懂,老师点拨时就问：作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称,有什么作用？学生摇头.但笔者坚持写作,也写过这么转换人称的作品,就容易看懂,对学生说：“你、我”是两种不同的人生视角,观看自己生活的视角和观看他人生活的视角.窗里窗外是两个世界,窗子内外有永远不能消除的隔阂,如同你与我的距离.学生一惊,于是懂了.其实,老师在看的时候,已完成了一个不易察觉的角色转换.这个角色就是写作者的角色.阅读的时候,老师在不自觉的思考：同样的意思,让我写,我会怎么写？同样的一些词语、句子,我会怎么排列或表达？只有把自己代入的时候,你才会发现作者使用语言的特点或文风.这是阅读和写作者学习与提高的途径.而没有体验过写作的老师一般强调阅读,只是让学生读出感情,很少会让他们从读中领悟到如何遣词造句,如何成为一篇结构合理的文章.
加拿大文学批评家弗莱说：“作者带来文字,读者带来意义.并且,阅读不是文本的复制.”如果没有写作者的体验,就会如孙绍振所说,“人人心中有,个个笔下无”.教育是一个常教常新的职业,语文教师若有写作技能的自觉认知并体验写作,指导学生作文自有得天独厚的优势,会为学生作文提供高效的引导与支持.
★作者通联：广东清远市清新区第一中学.
作文论文参考资料：
上文点评,上述文章是关于取决和作文和转换方面的作文论文题目、论文提纲、作文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
