原创《小学数学课中算用教学资源的开发》
该文是有关小学数学课学年毕业论文范文与小学数学和小学数学课和教学资源类学术论文怎么写。
饶莲
（福泉市龙昌中心小学贵州福泉550500）
【摘 要】数学教学的终极目标是帮助学生形成高端数学素养,学会用数学的眼光与视角解决现实生活中的问题.而要实现这一目标,仅停留在生硬的教材与僵化的预设是不够的.文章旨在通过调动非智力因素、剖析学生错误资源、尊重学生个体差异等方式进一步拓展开掘能够为教学所服务的教学资源,为实现高效数学课堂奠定基础.
【关键词】非智力因素；错误资源；思维差异；资源开发
《数学课程标准》指出：“使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”要想充分达到这一要求,仅靠教材是远远不够的.教师必须在备课、执教、批改等一切教学环节中善于挖掘与开发课程教学资源,将数学的一切延伸至学生生活学习的每一点中,充分开掘一切能够为数学教学提供支撑的资源元素.
一、调动非智力因素,拓展教学资源
非智力因素是学生学习数学的动力所在.每一个人尤其是未成年的孩子在学习上,非常期待成人的肯定与表扬.也曾有不少学者通过实验证明,教师教学的成功与失败,并不在于教师的专业技能,而在于与学生沟通的技巧与艺术.其中沟通的技巧则更指向于教师对学生学习兴趣的调动、学习信心的激发、学习效果的评价等.一个鼓励的眼神、一个欣赏的目光、一个正面的评价等看似不经意的举动,都可能从一个维度改变学生学习数学的动力与兴趣.所以,作为一名数学教师,应该注重与学生沟通的艺术,将自己的心交给孩子,将孩子的心包裹在自身的爱中,运用切实可行的评价标准与评价的方式激发学生学习数学的动力.尤其是在数学学习的课堂中,教师更应该多角度考察孩子,发现他们在数学学习中的优点,使其更加自信.有经验的数学教师,都知道每个学生都有好表现的心理,所以在课堂中,教师应搭建各种平台,让学生体验到成功的快乐,并配之以积极而真诚的表扬,以此来激励学生不断进步.
二、剖析错误信息,珍视教学资源
数学课堂教学中,教师常常因为学生的错误而大伤脑筋,甚至暴跳如雷.但如果换一种视角,学生的错误同样也是极具价值的教学资源.课堂中呈现出来的学生错误信息,既显露出学生理解中思维的偏向,同时也是对教师教学过程的及时反馈,有利于教师进一步调整自身的教学设计,从而将教学引向正确的道路上来.
在一次练习题的评讲过程中有一道题：一个圆锥形,高3分米,底面半径4分米,它的体积是多少立方分米？一个学生这样解答：3.14×42等于131.88（立方分米）.学生从固有的圆锥体积公式衡量,对此种解法不屑一顾.而作者并没有急于对这个学生进行终极性评价,而是示意这位同学说说自己的想法.他说,圆锥的高是3分米,而计算体积时用底面积×高×1/3,高是3分米,可以互相抵消,实际上就是求底面圆的面积.多清晰的思维,多精彩的发言,取而代之的是自信和投入.正是教师调整自身的心态与包容学生的智慧,勇于正视学生可能存在的错误,将原本陷入僵局的课堂通过自身的不着痕迹的引导,拨乱反正引向了康庄大道.试想,如果教师也随学生一般一棍子打死,甚至肆意嘲讽,就失去了演绎这次精彩的教学机遇,更对这位思维迅速而独特的学生造成了不可估量的影响.所以,教师在课堂教学中应该耐下性子,倾听学生思维的真正意图,在失误或者错误中重拾自信,让课堂重新散发应有的精彩.
三、尊重个体差异,开掘教学资源
学生之间的差异是客观存在的.无论教师如何看待,这都是不容置疑的事实.是否承认学生之间能力水平差异的存在,是否尊重、接受学生之间的差异,是衡量一个教师是否尊重学生的重要标尺.从资源角度考量,学生之间存在的这种差异,也为课堂教学提供了极具价值的资源.
不同的解题方式彰显了不同的思维过程.众多解题思路演绎了课堂教学的精彩,课堂就这样在学生不限于雷同与统一模式中走向了无法预知的精彩中.这些不同的解题思路,体现了学生之间客观存在的差异.在各自解释自己的解题思路中,形成了对数学问题的丰富认识,成为学生之间实现互相启发的重要资源. 所以在数学教学中,教师应该创设各种必要情境,营造各种氛围鼓励学生运用不同的思路解决数学问题.这样不仅是尊重学生思维个体差异的需要,更有助于在交流过程中将学生不同的思维和盘托出,成就不一样的课堂精彩.
四、加强指导
学生学习中出现错误是不可避免的,错误也是教学的生成资源.心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻.”错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程.因此,教学中要及时抓住这一宝贵的时机,变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源.在学习“分数的初步认识”中,在看图简单认识几分之一后,教师发给了每位学生一张长方形纸,要求学生折出这张纸的,并涂上颜色.“请同学们把自己的成果贴在黑板上展示.”教师语音一停,很多学生都高兴地把自己的杰作往黑板的高处贴去,但只有一位学生出乎教师的预料,把自己折的也贴到了黑板上,这时,教室里哄堂大笑,并传来了“不是”的叫喊声.此刻,老师和蔼可亲地走到折错的同学身边说：你能说说你是怎样折的吗？“我把这张纸对折再对折,就折出了,老师我折错了.”这位同学的声音很轻.老师拍拍他的肩膀示意他坐下,接着教师说：你知道自己折了一个,说明你听懂了今天的课.教师一边指着黑板上折出的,一边说,大家看看黑板,怎样在的基础上修改一下得出这张纸的呢？
学生看着黑板上表示和长方形纸在思索.一位学生高兴地说：“我知道了,只要再涂一份,就是从四份里面涂两份,就能表示这张纸的.”老师用肯定的语气说,和都表示这张纸的一半.另一位学生急促地说：“老师,我也得到了一个分数,它的大小也与一样大.”教室里气氛一下子活跃起来了,、、、一个个分数不断报出来.“老师,我们找到规律了,只要分子是分母的一半,那么这样的分数都和一样大”.教师的层层呵护,教师的循循指导,一次次激发了学生的学习热情.教师把“错误”留给学生,促使他们的反思,使他们的思维更趋向严谨与科学,把问题交还给学生,让他们在探究中不断修正,妙解在对话中逐渐生成,使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律.
综上所述,小学数学课堂教学中有效教学资源非常丰富,只要教师精心预设,留心观察,丰富的教学资源将为我们的小学数学课堂教学增添必要的润滑剂,让课堂圆润通融,实现高效.
小学数学课论文参考资料：
结论,这是适合不知如何写小学数学和小学数学课和教学资源方面的小学数学课专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学数学课论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
