实践教学论文范本和独立学院《物流沙盘演练》实践教学方面本科论文范文

《独立学院《物流沙盘演练》实践教学》

本文是实践教学类有关论文如何怎么撰写和《物流沙盘演练》和实践教学和独立学院有关论文怎么撰写。

魏芳芳

（三峡大学科技学院,湖北宜昌 443000）

摘要：物流沙盘演练是一门模拟体验式实践课程,以培养学生的理论应用实践能力.基于三年的教学经历,探讨该课程对物流实践人才培养的意义,简要分析目前教学中存在的问题,并提出相应的教学改进建议.

关键词：物流沙盘；实践人才；教学改进

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.09.089

作者简介：魏芳芳（1989-）,女,硕士,三峡大学科技学院专任教师,研究方向：物流与供应链.

1引言

随着物流行业的蓬勃发展,社会对物流人才的需求逐步增大,尤其应用型人才更受企业的青睐.顺应时展要求,高校也在不断进行教育教学改革,力求培养的学生能满足社会的期望.三峡大学科技学院作为一所独立学院,在教育发展的过程中逐渐转型,目前已将办学定位于培养高素质应用技术型专门人才,注重培养学生综合素质,强化实践操作能力.从培养方案上着手改革,要求凸显学院的培养特色,增加实践教学比重,为实践操作人才的培养提供更好的教育教学环境.

物流管理专业作为一个应用性专业,在学院改革发展的背景下,培养方案进行了大调整,目前实践教学比重达到总学时的40%.引入的许多实用性实践课程,《物流沙盘演练》就是其中一门.借助这种模拟实践教学形式,培养学生理论应用实践能力.

2《物流沙盘演练》实践教学对物流人才培养的作用

2.1物流沙盘的特点

沙盘模拟源于军事沙盘,作为一种体验式的教学方式,逐渐被高校在实践教学中广泛运用.这种教学方式主要为学生提供一个实战模拟的平台,让学生在“进行”中学习知识,运用知识.物流沙盘实质上模拟一家第三方物流企业,将企业置身复杂的物流网络中,通过模拟物流企业的整体运营过程,让学生进行备货、运输、仓储、物料搬运、配送、订单履行、物流网络设计、存货管理、供应/需求计划、外包管理以及客户服务水平确定等战略、战术、运营层面的决策与实施.沙盘模拟时,学生既要进行时间周期长、节点多企业整体运营的战略谋划,也要进行各个物流环节的战术制定,模拟经营的结果不仅仅取决于决策的制定,还取决于决策的执行.该沙盘引入多种物流管理工具,既有定性分析,又有定量分析,可以提升学生的系统思维能力；同时强调团队成员之间的配合与衔接,不同物流职能的协调与衔接是取得经营成功的前提条件；物流成本的权衡与控制贯穿沙盘演练的始终,模拟企业时时面临成本控制与客户服务的双重压力.

2.2物流沙盘模拟的作用

物流沙盘模拟在实践教学中,采用分组竞技、角色扮演的方式进行,通过沙盘模拟既可以让学生从战略高度观察物流企业管理的全貌,也能从执行角度来亲身体验物流管理的主要环节,并学习如何解决实践中会遇到的典型问题.同时通过模拟运营,可以培养学生严谨周密的思维方式及整体运营的全局观,提升学生的团队合作和协调能力、战略分析规划与决策能力、物流服务质量的持续改进能力、财务管理与成本控制能力.

3《物流沙盘演练》实践教学现状

《物流沙盘演练》实践课程主要面向物流管理本科生开设,三峡大学科技学院为了顺应学院办学定位的转变,培养应用技术型专门人才.自2014年起,在物流管理专业培养计划里面开始增设此门课程.转眼三年过去,已有三届学生接触了这门实践教学,从学生的反馈来看,沙盘模拟带给了他们许多预想不到的收获与体验.但由于是新的实践教学,尚处在摸索阶段,在整个教学实践的过程中还是存在一定的不足.

3.1沙盘软件

教学过程中采用的是北京某公司研发的“KJ物流管理沙盘模拟训练系统软件”,包括物理沙盘与电子沙盘.物理沙盘主要是陈列物流公司经营涉及的道具和盘面,供学生模拟运营时操作使用,进而使整个公司运作的流程更直观清晰.同时辅助表格记载运营过程可以使学生及时发现错误并纠正.电子沙盘主要是学生的整个模拟运营过程录入信息系统,加强过程监控,同时实现对经营效果的综合评价.物理沙盘盘面设置比较简易,在经营过程中经常遇到盘面道具无处摆放,辅助的表格也过于简洁,学生在记载时也出现混乱情形,出现错误后需要花费较长时间才能找到错误纠正.

3.2教师教学安排

实践教学中采用分组竞技,角色扮演的方式进行.整个实践教学分为5个阶段,第一阶段是组建团队,学习规则.首先学生自行分组组建团队,按照运营角色要求,一般5人组成一个经营团队,为了让模拟运营更逼真,每个经营团队需要自主命名,并由总经理介绍团队基本情况及团队未来展望,激起学生的斗志.然后在总经理的带领下学习沙盘模拟训练的竞争规则,每个角色的任务要求,并讨论分析市场信息,做出粗略的战略规划,进而从复杂的市场信息中筛选对团队运营有利的信息.第二阶段是模拟运营的第一期,称为静态计划管理.首先团队根据公司物流战略,按照竞争规则中的相关成本费用计算方法,制定物流服务费率,参与市场竞争,赢取订单.然后根据财务状况配备仓储运力等资源；最后根据订单交货明细,合理安排运输、配送路线,并核算订单满足率与相应的物流成本.第三阶段是运营第二期,称为动态订货管理.此时市场环境发生轻微变化,学生根据公开信息,预测客户需求.根据行业竞争对手情况,制定服务费率,通过竞争获取订单后开始下一轮的组织运营.第四阶段称为运输工具管理,此时学生需要根据订单数量及交货时间,合理选择运输方式,并通过基层仓库的合理选址与有效运输工具选择有机配合,实现资产配置效率最大化.第五阶段称为货物装配管理,学生需根据客户需求订单的变化,配送时需要在客户地进行简单装配后交付用户.

老师则扮演管理员的身份,对公司、进度、学生进行管理,每一期运营结束后,根据决策的过程以及电子沙盘的相关报告信息对每个团队的运营点评.然后发布下一期的公开信息,学生根据公开信息做出相应的运营决策.

3.3学生实践参与

运营过程中每个学生均在自己的团队中扮演一定的角色,如总经理、运输经理、仓储经理、财务经理等,每个角色在运营中都有着自己的任务与权限.通过角色的赋予,学生具有了强烈的参与,并能准确认识自己的职务.在总经理的带领下,根据市场竞标结果,协调配合每一期的营运,并在决策单及过程控制表中记录物理沙盘的操作.在实际的运营中,市场需求预测、订货、配送线路规划、成本核算等具体决策考验学生的知识运用能力与学习能力.在这几年教学实践中,每次运营的第一期总是学生最迷茫慌乱的时刻,规则理解不清楚、记录时常错误等各种问题,出现问题后非常依赖老师指出问题并告诉他们具体的解决办法,甚至有些团队在运用中不善于思考总结,决策失误导致破产.

4《物流沙盘演练》教学改进

4.1过程控制表格设置进一步优化

在沙盘实验中,学生需用到四个表格：物流决策单、每期新增业务量表、在途车辆统计及物流管理报告.经过这几次的实验教学发现,供应方提供的表格设置不够合理,部分表格学生在填写的时候容易出现混淆且表格内容设置过少,同时老师在审查的时候也不便于发现学生的操作错误.

（1）决策单将四期的竞标、贷款申请、进货统计、设施设备变更登记设置在一个表格上,导致表格过于拥挤.运营到后面两期时出现部分模块空间不够,尤其是进货统计,每一期进货的产品都不同,最多的时候有三种产品,但表格上只有两栏且没有一点空余空间,导致记录混乱,不容易纠错.同时设备登记也是如此,经常出现记录时间出错,导致最后的费用核算错误.针对这种情况,可以尝试将决策单按每个运营周期来设置,每一期运营对应一张决策单,学生便于记录,同时老师也便于纠错.

（2）在途车辆统计按运营周期设置,一份表格上需要记录一期六周总计30天不同类型车辆在途库存、停靠点、库存结余等信息.表格空间尤其狭小,页面不够学生将在途车辆情况完整记录.将数据录入电子沙盘时不能准确判断是否准时交货、具体交货地点与数量是否正确、库存账面与实物是否相符.经常出现物理盘面混乱,记录与盘面不符的情况,不能及时找出问题环节,有时甚至还需要回头一步一步的查,导致实验效率低下,同时还影响了学生参与热情.为此,可以将在途车辆统计按周来制表,一周五天对应一张统计表,将订单情况（交货点/产品/数量）,不同类型车辆费用、不同仓库的库存与费用、交货收入（产品/数量/收入）、缺货成本（产品/数量/费用）清晰在表格中体现,学生根据盘面的操作准确记录,如有错误也可以及时发现,真正实现全过程控制,同时也便于最后编制物流管理报告时直接获取相应的财务数据资料.

（3）新增业务量表在实验中基本没有使用,它所包含的信息相对较少,一般直接记录在决策单的空余位置.为简化操作,优化时可以直接在决策单上增加一栏就可替代新增业务量.管理报告单上主要记录财务数据,根据财务会计规则,表格设置满足实验需求.

4.2坚持学生为主体,启发学生的自主能动性

运营中学生总会碰到各种各样的问题,如服务费率制定、竞标、贷款、成本核算等,遇到问题的时候对老师的依赖性过大,有些问题点拨后不能顺利解决就有点期待老师给出详细的步骤.老师应把握自己的角色,学生才是模拟的主角,老师更重要的启发引导学生自己慢慢摸索去寻找解决问题的方法,让学生在思考问题、解决问题中学习知识掌握知识,进一步提升学生的自主学习思考能力.如在学习规则时,团队首先自学,有疑问的规则先小组讨论,然后将疑问较大的规则汇聚后集体讲解.

4.3改进考核方式,进一步提高学生的参与度

实验以小组为单位进行,每个人都有自己的角色和任务,需要团队的协作.但实验中仍然有搭便车行为,部分同学积极性不高,自己的任务不认真做,影响团队的经营,甚至还有部分同学完全不付出,自己的任务由团队其他成员代劳,却最终还能获得考核成绩,没有达到预期的教学效果.

针对这种搭便车行为,首先可以改变考核方式,不以小组成绩作为个人的考核成绩；在团队协作中,每个人的付出都是不一样,有一定的个性差异,个人角色的模拟成绩,可以采用小组成员互评的方式获取,然后加权平均得到学生的个人成绩,这样既可以提高学生的参与度,同时也更公平合理的评价学生的学习情况.

参考文献

［1］北京现代中欧管理科学研究院.KJ物流管理沙盘模拟训练实验指导手册[Z].

[2]兰振东.物流沙盘体验式教学效果研究及改进对策[J].现代商贸工业,2016,（33）：333-335.

[3]刘艳霞.基于体验式情景教学模式的物流沙盘模拟课程实践[J].物流科技,2016,（12）：138-140.

实践教学论文参考资料：