原创《基于微课的大学法语实践教学》
该文是关于教学研究相关本科论文开题报告范文和法语和教学研究和微课类论文例文。
一、微课教学的定义与理论基础
美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯( Did Penrose)于2008年第一次提出了Micro-Lecture（微课）这一概念.他认为微课时长在1-3分钟之间,有一个明确的核心内容,并配合课后任务引导学生自主学习.
国内,胡铁生于201 1年首次系统地、全面地对微课下了定义.他指出,微课是以某门学科的知识点为主要内容,以系列化、专题化的教学视频为主要载体,以开放、免费、在线为主要获取资源的一种新型的教学模式.
从国内外不同的定义可以看出,微课以“微”著称,以小见大,在浓缩的时空内,有针对性地向学习者提供了一次聚焦的学习体验,或者说是“知识脉冲”.
根据认知负荷理论( Cognitive Load Theory,CLT),影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平.理想的教学模式是学习者可以灵活地选择时间、空间,自主地对某一知识要点进行满负荷学习.而微课正好满足了这种学习需求.从呈现方式上,微课以短视频为主,在线免费开放,移动终端获得,符合现代人碎片化的学习习惯.从学习材料的内容上,将知识点情境化,主题突出、形象直观,便于学习耆理解.从个体的专长水平上,微课时长有限,任何水平的学习者可以在短期内集中精力进行知识构建.
二、大学法语教学现状
实践教学,是指除理论教学之外的所有教学环节,包括课上实践教学、技能训练、综合实训等.外语专业的实践教学旨在提升学生综合素质、语言实用能力、促进就业能力,为今后的可持续发展打下坚实的语言基础.
2002年高等学校大学外语教学指导委员会修订的《大学法语教学大纲》（第二版）指出：“大学法语的教学目的是：培养学生具有一定的阅读能力,初步的听、写、说与译的能力.……重视交际能力的培养,逐步树立以学生为中心的教学模式,创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段.”
在笔者工作的学校,大学法语是针对英语系、商务英语系、翻译系本科学生开设的二外必修课程.目前,国内大学法语的课堂教学仍处于传统阶段,即应试为目的、教材为根本、教师为主导.为了体现应用型本科院校“以社会需求为导向,以应用型人才培养为根本”的办学方针,学校从2016年起,开始增设实践教学课程,旨在弥补理论教学的不足.让学生成为学习的主体,将理论运用到实践中去,着重训练学生的听、写、说、译的实际应用能力,培养英、法双语应用型外语人才.
三,基于微课的大学法语实践教学改革
（一）可行性分析
胡铁生( 2011)指出微课教学应该是一个包含多个元素、绿色和谐的“6+1生态环境”,即微视频为主,融合课件、教学设计、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评六个环节.在大学法语实践教学中以微视频为主,课件为辅,对课前、课堂、课后各个教学环节进行精心设计,让学生在移动终端随时随地进行学习.同时配合练习、纠正、点评,做到课堂内外同步实践.这样有利于增强学生积极参与语言实践的意识,促进综合能力的提高,实现理论教学与实践教学的综合提升,确保应用型人才培养目标的有效实现.
高等教育学会与高等教育出版社自2014年起连续举办了三届中国外语微课大赛.目前大赛上已经积累了上千件作品,涵盖了语言学习的不同领域.表现形式也五花八门,有问答、演示、表演、练习等类型,为大学法语实践教学提供了丰富的资源.
（二）改革实施内容
大学法语共开设四个学期,每学期32总学时,其中理论学时22,实践学时10.每学期10个实践学时,分五次进行,每次2学时,平均每三次理论课后进行一次实践课,并运用微课作为主要教学手段.依照语言水平,实践课分三个层次进行.
(1)基础层次.第一学期为洼语启蒙阶段,因此实践课程主要围绕语音、词汇展开.
(2)提高层次.第二、第三学期属于提高阶段.鉴于学生已经具有一定的法语基础,实践项目可以围绕书面、口头表达或翻译开展.学生的课堂参与度逐渐提高,通过学生间互评提升对知识的掌握程度,教师从旁予以点评.
(3)应用层次.第四学期为实践应用阶段.教师布置学习任务,让学生自行编组进行各种形式的教学活动,如各类竞赛（朗诵、写作、口译、话剧等）,或者专题讲座等.学生可以借鉴微课作为教学手段之一,甚至可以自行制作微课,学以致用.
（三）案例分析
笔者工作的学校使用《简明法语教程》作为教材,上下两册,共58单元.每单元包含课文、词汇、语法、练习四部分,课文内容涵盖家庭、日常生活、学校、就业、法国概况等方面,为学生描绘了一幅法国社会最基本的画面.教材语法点、词汇讲解详尽、例句充分,为学生打下了坚实的语言基础.然而最大的遗憾在于缺乏听、说练习,而这正是实践教学的重中之重,旨在打破哑巴、应试外语的现状,培养学生的实际应用能力.
以第18课语法无人称动词为例,这是一种特殊形式的动词,只有原型动词和第三人称的形式,主语使用无人称代词il.无人称动词可以分为两大类.第一类是绝对无人称动词,即该动词只能用在无人称代词il之后.比如il faut（应该、必须）,和一些表达天气现象的动词,如il neige（下雪）,il pleut（下雨）等.第二类是临时无人称动词,即该动词既可以作为普通动词使用,也可以用在无人称代词il之后.比如il v a（有）,il fait froid（天冷）,il fait du vent（刮风）等.由此可见,无论哪类无人称动词,都会涉及到天气表达.因此在讲解时,可以重点突出无人称动词在表达天气中的使用.
传统的教学方式会从定义着手,让学生理解无人称动词的含义、分类.然后分别介绍五种用法并解释例句.最后教师可以布置课后练习帮助学生巩固知识.整个教学环节以教师为中心,单项的传授知识,学生仅仅训练了听、读两种语言能力,并没有训练说与写这两种语言的组织能力.因此学生只是完成了“信息传递、分解吸收”的过程,机械地模仿了课本的内容,并没有对知识“自主内化、操作运用”.
鉴于谈论天气是日常生活重要的交际功能,因此课题组以此为主题设计了两课时的实践课.之前,笔者制作的微课《法语天气表达法》获得了第三届中国外语微课大赛二等奖.实践课以此为依托,采用了循环式教学法.从微课出发,完成了“信息传递、分解吸收、自主内化、操作运用”全部流程,最后在网络平台上分享微课,让学生在课后继续自主学习.具体实施流程如下：
(1)碲定教学目标
天气表达法属于提高层次的实践课,以训练学生书面、口语表达能力为主.教学目标为模拟电视台天气预报（口语）、描写故乡四季的气候（书面）.
(2)设计教学方案
微课以法国电视台的天气预报视频为楔子,引出教学内容——天气的表达.借助视频的直观形象,让学生学会天气表达的句型、词汇.通过观察主持人的仪态、语气,领会更纯正地道的法语.最后进行文化导人,让学生对法国电视台、世界气象日等情况有进一步的了解.
(3)组织支撑材料
微课时长7分钟,以动画片的形式,模拟课堂情景,涵盖了以下教学过程的每个环节.全片法语对白,配合法语字幕,旨在训练学生的阅读、听力水平.此外,教师还准备了配套PPT课件及课后练习等.
(4)微课教学过程
第一,以天气预报的视频作为导人,让学生观察天气预报中所包含的几大要素——气象情况、温度、星期和地点.
第二,介绍天气表达的句型il v a和il fait以及一周七天和方位的表达.微课中特意加入了各种气候的动画形象并配合师生互动问答,让学生可以全面、牢固的掌握该知识点.
第三,学生模仿视频中主持人的语气、仪态,做一次天气预报,以考查学生对该知识点的掌握情况.学生间互评,教师最后点评.
第四．从三方面开展文化导人.首先,介绍法语中与动物有关的天气俗语,使语言更为生动.其次,介绍视频中的特殊主持人——唐氏综合症少女梅兰妮的故事,了解法国社会对于残疾人的关怀与支持.最后,介绍世界气象日的情况,呼吁学生保护环境,从我做起.
第五,课后作业,写一篇描写自己故乡四季气候的短文.希望通过本次微课实践,开拓学生的视野,引发对法国社会、气候变暖等话题的关注,增加自身社会责任感.
第六,教师将微课等相关资料上传网络,供学生自主学习.
(5)课后学生反馈
通过两课时的实践,学生灵活掌握了法语的天气表达,从听、说、读、写四方面,全方位锻炼了语言能力.并且了解了西方社会对于气候、环境等问题的看法.课堂上学生踊跃上台表演电视台气象主播,用词准确、发音纯正,讨论气氛热烈融洽.课后,学生们在作文中纷纷表现出了对故乡的眷恋及对于环境保护的关注.根据笔者对全年级103名学生的课后调查,83u/0的学生认为此次实践课非常有用,并且希望今后多使用微课作为实践课素材.
四、微课实践教学的成效与反思
教改期间,学生一开始不太适应微课这种新型教学模式.课题组定期组织学生代表座谈,听取反馈,及时调整教学内容与方法.学生的参与度逐淅增加,慢慢适应了微课教学模式,口语能力与书写能力明显提高.在此次法语实践教改中,微课主要发挥了三方面的作用：
第一,提出了“双主”实践教学模式.基于微课的实践教学,既发挥了教师的主导作用,又激发了学生的认知主体意识.教师可以根据学生需求主动开发实践内容,学生对于知识点的内化吸收也更加主动,教学效果明显改善.
第二,培养了学生实时学习的能力.随着高校网络平台的建设、校内有线、无线网络的普及,微课成为了一种实时学习的新媒介.短小精悍、移动获取的微课,既符合现代人碎片化的学习习惯,同时也进一步提高了学生自主学习的水平.
第三,创造了师生共建资源的契机.实践课提倡师生双方共为主体,因此在积累了一定经验之后,师生可以共同开发、构建微课学习资源.调动学生积极性,根据自身情况,制定个性化的微课内容、充实学习平台,最终形成一套有机的、动态的微课实践体系.
著名心理学家罗杰斯指出,教师的任务不是教学生知识,而是为学生提供学习手段.基于微课的大学法语实践教学,正是为学生提供了一种先进、高效的学习手段,增进了学生自主学习的能力,使之在具体情境中完成了信息内化与知识构建.可见,微课实践教学在其他课程的应用具有一定的理论意义和推广价值.
教学研究论文参考资料：
概括总结，这篇文章为大学硕士与教学研究本科教学研究毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写法语和教学研究和微课方面论文范文。
