原创《一件课堂小事引发》
该文是课堂硕士论文范文跟小事和课堂和思考相关论文范文文献。
【摘 要】本文通过一件课堂小事,说明教师在课堂中创设层层递进的问题情境,能启迪学生的思维,引发学生对生活的思考.
【关键词】物理问题情境思维火花
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0079-01
那天,我翻开物理课本新的一页,讲的是“磁现象磁场”相关的内容.我随口抛出一个问题：“同学们,磁场有方向性吗？”生答：“有啊！”学生回答得理所当然,显然是预习了课本,像是在回应我的不以为意.我灵机一动,再抛出一个问题：“磁场的方向性是如何表现的？”学生一时语塞,像是被打了个措手不及,我总算扳回一城,开始坏笑着打量抓耳挠腮的学生.一名学生直勾勾地盯着我,又像是望着远方,我心想他一定是神游四方去了,于是故意请他回答问题：“李博同学,你神游太空,请问你有没有从外星人那儿问得答案啊？”李博不慌不忙地站起说：“极光……”
对于李博的回答,其他学生都一头雾水.我听到“极光”二字,也产生了很大的疑惑,便直接对他说：“极光只能说明地球有磁场,怎么能说明磁场有方向呢？真是外星人告诉你的？”全班哄堂大笑.
他没有被我的质疑吓住,仍然自信地接着说：“我偶然间在互联网上看到极光的图片,觉得非常漂亮,了解到极光是由太阳带点粒子流冲击地球磁场形成的,当您提出磁场的方向性这一问题时,我联想到极光优美的线条,就像是画笔沿着一定方向勾勒出来的,所以我认为磁场是有方向的,并且这就是其中的一种表现形式.”
我呆望着这名我本认为在走神的学生,继而将书本放在讲桌上,一边由衷地为他鼓掌,一边说：“你们赢了！”然后班里响起了雷鸣般的掌声……
我惊异于这名学生开阔的思维,我抛出的问题只是想要引出如何用指南针来判断电磁场方向这一知识点,并没有细想磁场方向其他的表现现象,作为一位物理教师,我很清楚极光的科学原理,但是从没有想到极光的线条也是磁场具有方向性的一种证明,于是我决定去找这名学生聊聊他的思维历程,想知道他为什么在观察极光的图片时能够联想到线条、方向这些词.
课后,我找到李博同学,一副“求知脸”对他说：“李博,你的脑洞蛮大的啊,快和我讲讲你是怎么通过‘磁场方向性表现’就一下子联想到‘极光的优美线条’的？这思维跳跃有点大呀！”
“其实是我前不久还学素描来着,当我看到极光的图片,我就下意识地注意极光的线条,老师您提出磁场方向性问题的时候,我就想到自己在画素描时用铅笔在沿着一个方向勾勒线条,极光不是一团凌乱的光,而是有着优美而自然的线条,在那样空无一物的天空中,一定是地球磁场的作用力在握笔勾勒着它的线条.您在问第一个问题时我完全没有联想到这些,而当您问‘磁场方向的表现’时,这些想法就充斥在我的脑海里挥之不去,虽然不知道是否正确,但还是感觉合情合理.”李博这样说着,眼睛中闪烁着亮光.
这样的说法让我深思许久,我查阅了一些资料,没有寻找到支持李博同学说法的科学依据,但是他仅凭借自己的生活经验就能合情合理地去解释一个物理问题,这让我感到惊讶,我与多位物理老师讨论,大家一致认为他的说法很有说服力.
李博同学的回答具有很强的创新性,我分析了他的思路历程：首先,通过我给出的第一个问题,他没有产生极光的联想.其次,通过我给出的第二个问题联想到极光.再次,结合生活经验,即画素描,得出极光有线条就是有方向.最后,结合极光的产生条件,得出磁场有方向.受限于他的知识面,这样的逻辑有一定的漏洞可钻,但是仅针对于本章内容,他的思维严密且跳脱.从以上分析中,也能够看出一些我的“功劳”.我提出“磁场的方向性是如何表现的”问题,是在前一个问题基础上的深层次思考,它引起了学生对知识的兴趣,并让学生在这样的问题情境中去思索、探究,因而产生了像李博同学这样“突破天际”的思维.
这件课堂小事引发了我对教学的新思考.学生是具有很强思维能力的人,很多时候只是简单的问题与刻板的课堂教学限制了他们的思维,教师要在课堂中创设层层递进的问题情境,从而引导学生将思维的雄鹰从牢笼中释放.
（责编秦越霞）
课堂论文参考资料：
本文点评:本文是一篇关于课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及小事和课堂和思考相关课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
