原创《以听算训练优化学生思维品质》
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【摘 要】小学数学教学应从培养学生思维的独立性、发展学生思维的开阔性和深刻性等三方面开展听算训练,有效提高学生思维的敏捷性、灵活性和创造性,提升学生的数学素养.
【关键词】听算训练数学思维敏捷性灵活性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0143-01
听算的第一要务就是引导学生通过听来刺激大脑皮层,从而唤醒相应的认知、经验、规则、法则等,对听到的信息进行加工,最终实现计算能力的突破.听算类似于心算,它是学生计算能力构成要素中的重要组成部分,优化听算训练具有深远的意义.听算实质也是“耳听心算”,一方面它不需要学生使用任何辅助工具,直接提炼听到的信息,得出口算的结果；另一方面它需要学生思维的协同跟进,对听到的问题立即做出反应,实现学习的突破.可见,听算既有助于保持学生学习的注意力,又有利于培养学生口算、心算、估算等计算能力,还有助于发展与提升学生数学思维的独立性、灵活性和创造性.
一、扎实开展听算训练,培养思维的独立性
如果学生的学习、思考缺乏主见,没有独创性,那么他们的创新意识的培养就会受阻.因此,教师要担负起培养学生思维独立性的重任,利用既有资源,引领学生遇事多问几个为什么、学会独立思考,并在教师的指导下学会独立完成学习任务.
在人教版二年级上册《6的乘法口诀》练习课教学中,教师可以用听算的策略替代背口诀的做法展开教学.教师先出示一组听算题：4乘6,6乘5,6乘6；1个6,5个6,3个6；6+6等于 ,6+6+6+6等于 ；比7个6少4个6是多少,比2个6多2个6是多少,比6多3个6是多少等,让学生边听边算,避免出现“借鉴或偷窥”现象.在学生完成一组听算习题后,教师组织学生汇报交流,并把学生的听算结果记录在黑板上,再引导学生进行自查自纠,以达成听算效果的最大化.
随着听算频率的增加,训练量的增大,学生的听算速度也随之变快,听算正确率也会随之提高,进而不断提高自信心和自豪感.随着学生听算水平的提高,他们更能在学习中凸显自己的个性,发挥自己的聪明才智,学会从不同的视角去解读问题,思维的独特性得到进一步发展.
二、提增听算速度,发展思维的开阔性
数学教学应遵循小学生的认知规律,确保知识的呈现由易到难、由简到繁.在听算教学指导中教师也应遵循这个规律,同时还应关注听算自身的特点与规律.教师首先要保证学生能够听清楚、听准确,直至听懂题目；其次还应激发学生的口算、心算等技能,让学生在自己的脑海中形成正确的应急反应,从而学会选择简便的方法进行计算.
在六年级上册《比的认识》教学中,教师设计了一些听算题：甲数是8,乙数是9,听到这个信息你想到了什么？学生会想到加减法、乘法、除法等.此时,教师引导学生根据本节课内容进行思考,学生迅速得出听算的想法：甲数与乙数的比是8∶9,乙数与甲数的比是9∶8,甲数是乙数的8/9,乙数是甲数的9/8,甲数比乙数少1/9,乙数比甲数多1/8,甲数比乙数少百分之几,乙数比甲数多百分之几等.由听算所引发的联想,不但能提高听算的速度,更能发展学生的想象力,提升学生的思维活力,使学生的思维更加开阔.
三、优化听算教学,发展思维的深刻性
听算占用的教学时间少、速度快、密度大等特点决定了听算能更好地促进学生的数学思维发展,更有利于发展学生思维的深刻性.因此,教师应细化听算教学的组织,反思听算教学内容,使其能够更好地凸显学生的主体性与个性,更好地激发和调动学生的积极性,进而发展学生思维的深刻性.
在一年级下册《100以内的数认识》教学中,为了更好地帮助学生理解和消化两位数的认识,巩固两位数的大小比较方法,教师可以设计一组猜数游戏,通过游戏来深化学生对两位数的构成的理解,帮助学生建构两位数大小比较的认知.
生1：“我想请你们猜一个两位数,敢不敢接受挑战？”生2：“敢,有什么不敢的.这个数比40大吗？”生1：“对！”生2：“比50小吗？”生1：“不对.”生2：“那这个数比60小了.”生1：“正确.”生2：“那它是比50大,比60小了.”……
这是一个学生与学生之间的听算游戏活动,在游戏中,无论生1还是生2,都会深深地被游戏所吸引,他们的思维也一定会处于高度紧张的状态之中.在这个听算活动中,学生一问一答,无论对与错,都会引发他们进一步思考,促使他们的思维变得更加严谨.从上述的几则案例我们不难看出,只要教师有意识地开展听算训练,那学生的听算兴趣就会随着学习的深入而提高,学生的思维也会保持兴奋状态,思考会变得更加积极、敏捷.他们会在听算反思中不断地去寻找答案的根源,探索题目本身的奥秘,思考的广度、深度、难度和严谨性等都得到质的飞跃.
（责编林剑）
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