原创《关于中职教育大德育体系建设》
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教育部部长陈宝生在十二届全国人大五次会议上答记者问时曾提出：职业教育要为社会提供两个公共产品,一个公共产品是在全社会通过职业教育弘扬工匠精神,一个公共产品是提供大量的大国工匠.这两个“公共产品”是时代需求的产物,同时也赋予了职业教育新的使命.在新的历史时期,职业教育者要给自己重新定位,职业教育的德育体系也需要作出适时的调整,这样才能不负使命更好地服务国家经济社会发展.因此,本文立足中职教育实践,探索匠心精神的培养与弘扬,丰富大德育体系建设.
一、传统德育的时代局限性与大德育体系的内涵
我国传统德育内容非常丰富,包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、人道主义与社会公德教育、与法制观念教育、科学世界观和人生观教育等.但是,随着时代的发展和社会需求的变化,传统德育范畴已经不能满足当今职业学校德育的要求了.我国的经济社会发展需要更多具有工匠精神的建设者,因此适时地在中职教育中弘扬匠心精神和培育具有匠心精神的优秀人才对“中国制造”的未来发展将产生重要影响.因此,中职德育体系也应该顺应国家发展和社会需求的趋势,从传统德育向大德育体系转变.
党的十六大报告要求：“特别要加强青少年的思想道德建设,引导人们在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标.”2016年3月,李克强总理在十二届全国人大四次会议上所作政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神.”结合以上两点,我们在中职教育中提出了大德育体系建设,把精益求精的匠心精神融入德育过程,展开全员、全过程、多方法的综合性德育.
二、在中职教育中开展匠心精神教育的探索与实践
（一）三个来回,校企联动：点燃匠心火种.职业教育的特性决定了对学生的培养不能仅局限在校园,还须融入企业.山东省昌乐县高级技工学校的“三个来回”培养模式是培养和弘扬学生匠心精神教育的成功的探索.第一个来回是“由校进企”工学交替.在第一学年,学生在校进行专业模块化学习,一年后由学校的实习指导教师带领学生到校外的企业进行为期三至六个月的职场体验,学习企业文化、了解生产流程与工艺、检验第一学年学习成果并进行反思.第二个来回是“由企回校”继续深造.工学交替既让学生们体味了职场的酸甜苦辣,让他们意识到知识和技能的重要性,并认识到自身的局限性,从而激发了崇高职业理想和信念的形成,对学习充满了兴趣和动力,点燃了学生们匠心精神的火种.第三个来回是“由校入职”顶岗实习.在对学生进行充分就业指导的前提下,由实习教师带领学生到企业进行顶岗实习.这次实习学生以“职业人”的定位投入工作中,顶岗实习结束后,用人单位和学生进行双向选择,签订工作协议.在三个来回的学习中,学生们明白了学校教育与企业生产实践的不同,为将来就业打下了良好的心理和实践基础,并真正领会匠心精神对一个工人成长进步、超越自我的巨大推动力量,也为将来充满地走向职场打好基础.
（二）现代学徒制：培养匠心信心.通过搞现代学徒制,和企业建立订单式培养,由学校老师和工厂师傅共同带学生,师傅对徒弟手把手地教育和学生既学徒的双重身份使学生既能提前掌握生产工艺,切身与企业技师学习与交流,感受到企业技术能手的精神熏陶,拉近与榜样的距离,从而树立匠心信心.
（三）技能大赛：历练匠心品质.技能大赛不仅能够以赛促学、以赛促教,还能增强学生的树优争先意识和培养精益求精的匠心精神.学生在备赛训练的过程中,花费大量的时间和精力,既重视过程也重视细节,孜孜不倦地反复练习,追求完美和极致.这个过程很可能就是未来一个新的大国工匠的诞生过程.（四）德育课程与教材开发：学习匠心榜样.为了发挥匠心典范的榜样作用,加强匠心精神教育,在课程设置上,应适当加大德育课的比重,增加匠心精神教育课.在教材开发方面,向多样化、灵活化、媒体化方向发展：征订人力资源社会保障部组织编写的《工匠精神读本》,组织学生观看央视推出的《大国工匠》《中国大能手》《挑战不可能》等系列节目,发挥榜样的引领作用,激发学生挑战自我的动力.
（五）组建技能训练社团：放飞匠心梦想.为了给热衷于技能学习、有匠心精神的学生提供更好的成长平台,中职学校应大力支持学生技能社团建设,发挥学生社团的积极作用,助力有志学生放飞匠心梦想.
三、总结
总之,匠心精神教育不是一蹴而就的,这既需要精神熏陶,也离不开实践锻炼,需要在实践中不断探索完善.
教育大论文参考资料：
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