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《初中语文智慧教育促进学生个性化学习的策略》

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【摘要】新课程改革背景下,语文教学不仅仅是为了传播知识,而且是学生个性培养的重要途径.语文学科因其独有的人文性特征,在促进学生个性发展方面有着得天独厚的优势.在语文教学中,教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段,培养学生良好个性,促使学生全面发展.

【关键词】初中；智慧教育；教学策略；个性学习

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）11-0031-01

在全球化和网络化的时代背景下,智慧教育不仅是一种教育理念,而且是一种全新的教育实践探索.初中语文学科的“智慧教育”中的智慧不等于知识.知识可以传播,智慧则无法传播,只能在学习、应用、创造知识的实践过程中不断领悟,这是“转识成智”的过程和规律.但是现在的语文学科却只注重知识的传授,忽略了智慧的教育.目前智慧教育在国内外已引起足够重视,先进的教育理念、教育媒体等极大地促进了教育模式、学习模式的变革,在信息化、智慧化浪潮中,初中语文的教学也深受影响.

1 尝试改变学生的学习方式

改变学生的学习方式,由被动地接受学习转变为主动地探究学习是课程改革的重点之一.要想改变学生的学习方式,首先要改变教师的教学方式.翻转课堂、电子书包、课后学习系统(空间)的应用,旨在培养学生的个性学习、自主学习,养成终身学习的习惯及能力.在改变教学模式,应用信息技术的同时,笔者也积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式.这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要.

2 努力建设开放而有活力的语文课程

微课和课后教学系统(空间) 的应用,将信息技术与语文教学的结合,为教学内容提供了具体的参考形式和有力支撑.微课作为课堂内容的浓缩,课堂内容的闪光点将教师的教学过程很好的物化出来.便于学生分层次学习,避免浪费学生的宝贵时间,也可以很方便地让学生随时“温故”,可以让学有余力的学生超前学习新知识,挖掘其潜在能力.

3 正确把握语文教育的特点

语文学习极具个性化,对阅读材料的理解往往是多元的,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”.因此,在教学过程中,笔者特别注意尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解.让学生在学习语文的过程中体验到了学习的乐趣,体验语言的节奏感、音韵感,感受和品味作品的情思美感,并期待终身学习所带来的快乐.当然,教学尝试的过程中也有很多遗感.

《读语段品语句的学习方法》教学案例.

3.1 教学内容分析

阅读教学是语文教学的重要组成部分.《语文课程标准》中对阅读教学要求：在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,品味和推敲重要词语在语言中的意义和作用.这就告诉我们初中语文阅读教学中,不仅要引导学生理解文章内容,更应指导学生运用恰当的方法,加深对文章内容的理解,激发阅读热情,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.

3.2 教学对象分析

经过初中一年的学习,学生已经了解并运用朗读品味法、直观演示法、圈点批注法进行了语言品析,进入八年级, 学生的理解能力和学习能力逐渐增强,所以在原有的方法基础上,他们也能够接受并运用咀嚼比较法来进行阅读.

3.3 教学目标

知识与技能目标：掌握咀嚼比较法品析语句的方法,提高文学鉴赏能力.过程与方法目标：课前利用微课授之以渔,同时提供专题学习平台,自主学习、讨论交流,课上作探究,迁移应用.情感态度与价值观目标：培养好的读书习惯,读书爱好,激发阅读兴趣.

3.4 教学重难点

重点:掌握咀嚼比较法.难点:运用掌握咀嚼比较法,进行语段阅读.

3.5 教学整合点

课前利用微课,将品味语言的方法及注意的细节分层次提供给学生,同时在每种方法中提供典型片段供学生思考、练习.提供课后学习系统,通过网络监测学生学习时间及知识掌握情况,根据学生讨论内容及时点拨,发现问题,以确定课程重点.

3.6 教学模式

翻转课堂教学模式的运用,将学习的决定权从教师转移给学生.学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,参与度更强.可以有效节省课堂教学时间,提高课堂教学容量、质量,满足不同层次的学生的个性学习,长此以往,可以培养学生主动学习的好习惯.

课中：步骤一：课前学习关注个性.教师活动：出示学习任务单,明确学习目标、学习步骤；采用微课的形式,按照易、中、难的层次将品味语言的方法及具体应用提供给学生；提供讨论平台,监测学生学习情况,适时点拨学生学习方向.发现问题,以确定课上侧重点及内容.学生活动:观看微课,运用咀嚼比较法完成小练习.学习后阅读作文《感谢有你》,运用咀嚼比较法在电子书包上作简要分析.

设计意图：微课讲解品味语言的方法,温习旧知——朗读品味法、直观演示法、圈点批注法,讲授新知——咀嚼比较法,从易、中、难的三个层次提供练习及测试,帮助学生初步学会使用这一阅读方法,满足不同程度学生的个性化学习；课前作文分析便于在课上合作探究达成共识.

步骤二：导入新课明确学习目标.师:昨天同学们在专题学习平台上观看了微课,也针对咀嚼比较法品味语句做了交流,今天这节课我们继续读语段、品语句、学方法.我们先来看一下学习目标：1、在电子书包上自主学习,初步了解咀嚼比较法,并能完成初级练习.2、通过合作交流,自如地运用咀嚼比较法品读语句.3、积极投入,乐于交流.学生们通过微课了解了咀嚼比较法,即把作品中所用的词语,通过各种方式进行对比、咀嚼,体会用词的准确、精美、巧妙、恰当.学生明确学习目标,回顾微课学习内容,了解咀嚼比较法和具体的比较方法.

设计意图：明确本节的课学习内容和学习目标,便于学生检测自己的学习达成.

在课堂教学中几乎全采用小组合作学习的方式,忽略了个人学习和因材施教的教学过程,不利于学生个性的培养.

总之,我们主张在语文课堂教学中发展学生的个性,并不是让学生放任自流、任其发展,而是让学生在老师的引导下,发展其在学习上、生活上的创造性、思辨性等优良的个性,保证作为一个创新个体所具有的潜力和活力.就让我们充分张扬学生的个性,发展学生独特的创造力,努力构建一种新型、有效的语文课堂教学模式.

参考文献：

[1]孙淑英.在语文教学中培养学生的个性特长研究[J].中小企业管理与科技.2014,04

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