原创《地方高校高数课大班授课教学模式》
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摘 要：随着科学技术的不断高速发展,对于人才的要求趋向于多元化,从而提高了对高校人才的培养目标以及培养的人才的要求,那么对于地方高校的挑战更大.本文介绍了地方高校高等数学课应用大班授课模式的背景和必要性,结合教学实践总结大班授课教学模式的策略并提出了现有模式存在的一些问题.
关键词：高等数学；大班授课；教学改革
中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)028-0390-02
一、引言
一方面,《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》就明确提出了“推进人才培养模式和机制改革,着力培养学生创新精神和创新能力”的要求.顺应时代的发展,各个高校把培养“应用型+ 高素质+ 创新型”的人才作为重要的发展方向.相对来说,数学作为一门非常基础的学科,它截至目前为止取得的成就已经为高端科技时代的发展起到了重要的推动作用.与此同时,数学自己本身的发展也强有力地支持着各个学科的不断发展.正是因为数学在这个时代科学中的地位发生了翻天覆地的变化,再加上与科学技术快速地交叉、融合,使得全面提高学生的数学素养和加强数学综合应用能力的培养, 成为提高高等教育的一个重要的内容和高等数学教学改革的一个基本的方向[1].
另一方面,随着高等教育面向大众化,高等学校的学生数量在逐年不断地增加,使得高等院校的教师资源很难与学生的人数有一个适当的比例.这种情况在一些地方院校尤为严重.学生数量的增加造成了教师工作量的增加,往往伴随而来的是教师的教学效果和学生的学习效率都在下降.但是为了学校的发展,学校依然要确保好教师的教学质量,还要减少教师的工作任务.很多高校的教师提出了“大班授课,小班辅导”、慕课、翻转课堂、视频教学等等,用来解决教师人数偏少,学生人数偏多的情形.但是,对于地方高校来说,即使硬件设备达到要求,但教师在这些硬件设备与教学活动相结合上存在一定的困难.
胡敏林,樊剑武探究了高等数学“大班授课、小班辅导”的教学模式,该模式以主讲教师为主,研究生助教为辅,主讲教师主要是在大班讲授基础的理论知识,而研究生助教通过组织小班进行习题课和讨论课来辅助主讲教师的课程内容[2],保证大班中的学生都能对知识有更精准的把握.这种教学模式把讨论和探究融合在小班的辅导过程中,充分展现了学生的个性,同时也促进了师生、生生的互动；王伟、刘伟等探讨了大班授课、小班研讨的合作性教学模式,该教学模式是以大班授课为主,小班研讨作为补充,其中小班的研讨不是由研究生助教来完成的,而是以教师团队合作教学为基础,以学生学习为主体[3].此种教学模式从一定的程度上增加了学生的自我展示的机会,也培养了学生的自信心.因此,对于地方高校来说,由于自身条件的局限性,例如：没有数学专业的研究生或者教师人数的有限性,那么对于“大班授课,小班辅导”的教学模式,根据学校本身的实际情况因地制宜地采取大班授课,同时在课堂上让学生分组讨论的教学模式.
二、应用大班授课的对策
应用大班授课的教学模式,同时为了兼顾培养学生的应用能力和创新能力,采取对大班授课的过程中进行分组的配置.
1. 大班分组
对于大班授课的数学课,为了保证课堂的高效率避免大班授课出现的教师只能顾及那些极小数积极分子,而不能兼顾所有学生,所以在课堂上实施分组学习、讨论.那么在分组的过程中采取首先以一个班级为单位,然后再进行分组.每个小组人数不能超过六个,保证讨论时课堂的纪律性.通常情况下,为了保证学生课后学习以及讨论的活跃性,安排男女混合搭配作为一个小组.
2. 以学生为主体,合理设置教学内容
大班授课的高等数学课中学生分组完成后,课堂中以问题为导向,让学生围绕解决问题来达到实现完成本节课制定的教学内容的目的.在解决问题的过程中,不仅增加了老师与学生之间知识和情感上的互动,而且有效地促进了学生与学生之间各个方面的交流,同时还直接地培养了学生的相互之间的合作能力.在高等数学的课堂,设置教学内容时以学生为主体,适当的时候可以通过老师的从旁提点来解决问题,以此增加学生的学习积极性以及对课堂知识的兴趣.另外,通过数学从易到难的问题的不断解决来增强学生对于学习数学的信心.做到这些对教师提出了更高层次的要求,使得教师自身也要不断提高自我的基本素质和教学能力,除了通过问题导向式进行教学设计,还需要学习尝试更多的教学方法,合理地设置教学内容,提升教学质量和教学效果.
3. 制定不同层次目标,精心设计教学
由于学生的差异性,分组之后,各个组以及各个组的成员之间也存在一定的差异性.此时,高数课上进行小组讨论时,设置的要学生完成的任务要充分考虑学生的基础以及学生所学的专业,实现与专业相结合的有层次的教学.既能锻炼各个层次的学生,也能提高学生对专业的兴趣和理解.做到认真思考教学内容,根据教学内容中的教学重、难点规划每节课的教学目标以及教学设计.教学内容的设计就要考虑学生专业的不同而有不同的侧重点,例如：对于工程类专业的学生,因为他们专业涉及比较多的是测量和数据相关,那么在高等数学课的内容中对于微分的应用、定积分的应用等计算方面的内容要求可以适当的增加；对于小学教育专业的大学生,因为他们将来很可能也是要做一名教师,那么高等数学课在计算方面的要求可以适当放低,更多培养教学思维、教学方法.
4. 多元化考核,公平评定成绩
一般情况下,学生的最终成绩是由学生的期末考试后的卷面成绩和平时成绩按照一定的比例结算而来.对于大班授课中学生的平时成绩,把小组讨论的情况考虑进去,小组的发言情况以及各组成员的讨论情况,这些都作为最终成绩的考核内容,实施多方面的考核方式保证最终成绩的公平性和合理性.也在很好地体现教学的公平性,数学学习的挑战性与竞争性,使得学生能够以更积极的态度对待学习.
三、结语
对于地方高校,因为各种资源和教师的人数的限制,为了保证高等数学课的效率采用大班授课兼顾分组讨论、学习的教学模式.它在很大程度上缓解了地方高校教师繁重的教学任务,并且同时提高了教师教学的效率和效果以及学生的学习效率.
但是采用大班授课这种模式的授课方式也存在一定的问题：1. 在大班授课的过程中,如何使得分组更加有效,以及保证小组中人员的组成具有一定的科学性等等问题,还需要进一步的研究；2. 如何在小组讨论中使学生都积极参与课堂以及如何兼顾不同层次学生的需求需要教师在实际的教学过程中不断积累教学经验和不断思考.
教学模式论文参考资料：
综上而言,此文为适合不知如何写地方高校和教学模式和高数方面的教学模式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
