原创《任务型教学法在大学英语教学中的应用》
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招蕴书
（广东海洋大学寸金学院 广东 · 湛江 524094）
中图分类号： H319 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.09.069
摘 要 任务型教学法指教学者围绕特定教学目标而设计出具体、 可行的学习任务, 引导学生在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式.本文分析大学英语课堂的教学现状和问题,结合任务型教学法的理论基础并以新视野大学英语教材为例,充分探讨任务型教学法在大学英语课堂的实践和应用.该教学法目标在于有效地结合传统大学英语教学中的知识传授和知识内化的两个过程, 旨在激发学生学习外语的主动性、 思考能力、 交流能力, 有效地提高大学生的外语水平.
关键词 任务型教学法 大学英语课堂 应用
1“任务型教学法” 的理论基础
“任务型教学法” 的理念最早是由 Prahbu 在 1979 年的英语交际教学实验项目中提出并普及的.他指出, 在英语教学中不仅需要专注学生的语言知识, 了解语义, 还需要通过完成说与做的任务, 促进语言的认识、 吸收和运用的过程.而 Nunan 把 “任务型教学法” 定义为： “在英语语言学习过程中, 学习者通过教师提出的一系列课堂活动, 使用其对语言理解,推论演绎和交际的能力,输入和输出并获得语言成果.” 语言的目的应建立在交流和交际的基础上, 失去语言的表达能力, 只关注语言本身的规则, 是对英语教学研究的片面理解.所以, 英语的教学研究应关注学生的交际能力以及应用英语表达其目的, 想法和观点的能力, 而非学习语言的各个 “形式” .
纵观国内专家学者对 “二语习得” “任务型教学法” 的研究,其结合在大学英语特别是非英语专业公共课上的研究, 越来越受到关注并取得一定的成效.岳守国认为任务教学法是以交际教学法的理论和时间基础上的教学理论, 要求学生通过交换信息、 协商、 讨论和多种任务结合的活动形式进行自然的、 真实的交际, 从而达到语言的功能性和交流性的目标.不同于这种传统的以课堂的主导、 语言系统和语言的知识为教学的重点,以阅读和词汇量作为衡量学生语言能力的标杆教学模式, “任务型教学法”更注重信息的沟通,要求教学者外语课堂活动设计应建立在语言是否是作为交流, 是否能在交流的过程中获得语言的习得, 而取得成效的目标上.
“任务型教学法” 中以任务为主要的课堂活动形式贯穿外语课堂的始终.那么, 何为 “任务” 呢？不同于日常生活中的 “任务” , “任务型教学法” 中的任务指的是一系列以语言教学目的的, 具有真实性和实用性的交际活动.但是同时,它又区分于一般的教学任务,是英语教学系统的一个重要部分, 不能简单地等同于 “练习” “对话” 形式.首先, “任务型教学法” 中提出的任务侧重的是交流性, 是服务于课程目标和课程内容的, 并非为了学习语言的一部分而练习语言,也不仅仅局限于练习单一的语法搭配和固定的词组； 此外,任务一般为学习者模拟和提供真实或者接近目的语的语言环境.教师必须清楚认识到教材不仅仅是授课的唯一资料和内容, 课堂可以容纳更多更广更深的真实案例和文本, 任务充分激活并调动学习者存在的语言系统, 从而形成互动、交流、 协商、 表达、 对话的基础目的, 而达到语言的深刻习得, 熟练语言的最终目标.总之, “任务型教学法” 中的任务并非孤立存在的或者随意选择的教学活动,而是培养学生交际能力、 社会文化能力、 语言能力和语言文化意识的、 有目的的、 真实的、 实用的有机组成部分.
2“任务型教学法” 的框架
2.1 前任务： 教师介绍课程的主体和任务
在这一阶段,其主要的目的是为学生提供与任务相关的输入, 让其对任务的主题、 内容有大致的认知和了解, 并进一步激活学生的相关知识.老师可以在这一部分为学生开展简单的课堂讨论, 或者提供相关的音频和影片, 为学生提供语言模板.
2.2 任务中 / 任务环： 学生分配任务, 计划任务, 报告任务
该部分是任务型教学法的主体部分.在任务环节, 通过接触真实的文本, 模拟真实的案例, 解决真实的问题, 学生可以集中在参与的任务之中, 能够自主控制话题的方向, 能够不需要关注语言的准确性流利地,顺畅地表达自己的观点.在该环节, 教师应该从 “命令者” 转变为 “协助者” , 主要为学生提供帮助, 协助其进行交流.
而在计划环节, 学习者需要在前一环节的语言基础上,注重语言的准确表达,清楚了解应如何更好更准确地完成下一个阶段的汇报展示, 为其做准备.
在汇报环节, 学生可以口头或者书面的汇报形式, 或者不同组之间笔记的对比来进行进一步的交流, 在这一环节,老师需要鼓励其他同学参与其中, 指导其他学生进行点评,打分或者补充.
2.3 后任务： 师生围绕主题和课程内容进行点评、 分析和练习
这一阶段也可以称为“Language focus” (关注语言系统的特征).师生对任务环节遇到的语言材料中语法、 词汇、搭配和表达进行讨论, 分析, 并强化练习, 目的在于让学习者探索语言特定规律,在完成任务过程中形成语言特征系统化的内化过程.
3“任务型教学法” 在 《新视野大学英语》 的具体应用
在了解和讨论 “任务型教学法” 的重要意义和理论基础后,现以新视野大学英语第四册 Unit4 Text A TheTelecommunications Revolution （电信革命） 为例子, 说明“任务型教学法” 是如何在大学英语教学中运用的.
在前任务阶段, 老师先和学生在课堂讨论 Telecommu-nications （电信） 在日常生活中的应用和重要性, 并提出当天的课堂任务：What is and Telecommunications revo-lution?为了让学生加深理解, 教师可以向学生展示不同通讯工具图片, 组织学生分组列出这些通讯工具出现的先后顺序.
在课堂讨论的过程中,教师需要尽可能地让学生了解“information Age”的相关信息和表达.随后,提出“telecommunication revolution” 的概念, 可以通过一段介绍中美英三国的电信革命的发展史的视频,使主题更加生动形象, 并能迅速帮助学生带入主题, 了解电信对不同国家的影响.
在任务阶段, 老师可以把学生分成若干的小组, 并在小组内区分任务, 分别要求阅读文章中的六个不同的国家, 小组讨论找出不同国家在发展电信革命过程中所遇到的“Situation” 状况和 “solution” 应对措施, 并根据自己的个人经历, 计划并准备组内的 mini-report. 在下一环节, 结合文章的内容,对不同国家的电信发展的状况和解决办法提出自己的点评和见解.随后, 在老师的协助和指导下, 学生根据自己现有的语言知识和个人经历进行展示和小演讲.同时, 老师还需要其他学生听取并记录其观点和意见, 对其进行点评、 打分和补充.
最后, 教师可以在阅读材料的基础上, 指导学生总结不同国家在不同时期发展的相关表达, 如相关的动词、 专业名词、 短语等, 也可以列出概括各个国家电信发展的总结性的语句.这一过程, 是对语言知识系统的特征化, 能够有效地帮助学生注意一些关键的语言现象, 能使其强化记忆, 实现从 “输入” 到 “内化” 的有效转变.
在大学英语课堂充分利用相关的教学视频、 图片、 文字等多样化的、 趣味性的学习资源, 对学生进行英语主题的课前引导, 消除学生对英语学习的焦虑、 抵触情绪, 充分激发学生的学习兴趣,鼓励学生带着问题用英语的思维去收集资料, 思考问题； 充分利用课堂交流、 分组汇报、 组间交流的多样化形式所产生的信息差, 与阅读和自身经验相结合, 有利于帮助学生发散性地思考, 进一步突破 “自身发展区” , 结合他人的想法和交流, 进行有效性的更正与互补； 在任务型教学法的实施过程中, 课后环节的重要性也不容忽略, 其旨在帮助学生对专项知识进行梳理、 巩固、 加速语言知识向交流能力转变的内化过程.
4“任务型教学法” 对大学英语教学的启示与思考
任务型教学法与传统的教学法相比,其不同之处在于大学课堂上采用丰富的任务,能够为学生提供更多大量的语言输入和输出的机会, 能够为学生提供真实的语言环境,能够充分调动其具有的语言知识并在交流中把注意力集中在语意的表达上,能够让学生积极而不是被动认知并加工语言知识, 能够流畅、 清晰地进行表达与交流, 进一步培养学生的交际能力、 社会交往能力、 语言学习能力, 语言文化意识和批判性思维能力.而教师的角色从传统的 “讲课者”逐步转变为 “鼓励者” “协助者” “监督者” 和 “促进者” .但是无论是传统的教学方法还是任务型教学法,都存在一定的合理性和片面性.任务型教学法其中一个缺陷是其对语言规律学习的忽视.该教学法认为学习者在二语习得的过程中, 是需要建立在大量的有效语言环境下进行的, 这说明学习者大量、 有深度、 有广度地接触并使用目的语, 通过交际、 协商、 互动和体验归纳语言的规律.但是基于我国目前大学英语的环境, 大多数的大学生是无法在教学条件缺乏、教学时间有限的基础上,接触大量的目的语并能够主动地发现语言规律.所谓的 “教无定法” , 启示大学外语教师不应该照本宣科, 模式化教学, 所以大学英语教师在实施任务型教学法时, 需要循序渐进, 需要考虑学习者个人和整体的学习基础、 学习兴趣, 增加任务的兴趣性和参与性, 注重个人经历的分享, 侧重交流和语言规律讲解的有机结合, 在任务的评定标准上是否合理, 语言是否准确, 任务是否完成.任务型英语教学给教师的发展、 培训带来了新课题, 对教师与学生提出了新挑战, 它主张形式、 意义与功能的结合, 主张将行之有效的传统语言教学法与任务型教学并用,把新的教学途径与现有的做事方式结合起来.如何对课堂和学生作出全面的分析基础上, 对任务型教学法进行改进和利用,以适应我们的教学环境,是新时期大学英语教师遇到的难题, 也是高效地实现大学英语教学多样化的目标.
任务型教学论文参考资料：
此文评论，上文是一篇关于对不知道怎么写大学英语和教学法和大学英语教学论文范文课题研究的大学硕士、任务型教学本科毕业论文任务型教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
