原创《微课背景下的初中理科自主分层作业探析》
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【摘 要】本文论述运用微课技术开展初中理科自主分层作业要有层次性、主体性、适应性,具体做法是：教师精选题目,对知识点进行精细分级；运用微课讲解解题思路时,做到先了解学情、准时准点讲解、只为学生提供解题思路而不提供答案.文章在最后提出,要控制流动分层的作业量,教师除了为学生制定分层作业之外,还应引导学生学会自主分层作业,做到及时评价.
【关键词】微课技术作业分层原则与特点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0060-03
浙江省教育厅2017年8月颁布的《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）》指出：（教师应）针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象,因材施教,探索由学生自主选择的分层走班教学,尊重学情差异、体现学科本质、转变教学方式,为每名学生提供适合他们的教育,切实提高教育教学质量和减轻过重的学业负担.
我校自2015年3月实施八年级和九年级数学、科学、英语三门学科分层走班教学改革以来,一直在努力“为不同的学习基础与潜能的学生,提供合适的学习资源与有针对性的教学指导,增加学生选择学习的机会,满足学生个性化学习的需要”.为了提高分层层次的适切性,我们一直在研究将“分层”具体到每一名学生的策略.我们借助微课给学生助学达成了这一设想.教师为学生制作微课助学,学生选择需要的微课自主学习,学生学习进入“点菜吃饭”时代,他们的学习方式有了明显的改变.
笔者下面将着重论述微课中的作业辅导.作业辅导微课中,我们重点分年级把数学、科学两门学科中的重点、难点,如例题演绎、公式推导、定理证明及解题过程等制作成微课,让有需要的学生随时观看.
一、“微课”技术下的自主分层作业的原则与特点
(一)层次性原则
1.作业设计的层次性
作业的设计需要建立在学生的基础水平、能力现状、发展区潜力的基础上,以因材施教、分层施教为原则,充分考虑学生的最近发展区,设计出适合学生个体的“分层作业”,“微课”助学下的作业分层并不是固定不变的,而是一种动态的分层.
具体来说,教师应先确定基础层学生（以下简称B层学生）的作业,有选择性地考虑最近发展区,确保学生掌握基础知识的前提下适当拔高；提高层（以下简称A层学生）学生的作业需要考虑的是基础知识,以达到及格为目标；加强层学生（以下简称C层学生）的作业则需要充分考虑最近发展区,让学生获得更多的发展.这样,才能够让每一名学生在作业中拥有“获得感”.
2.“微课”助学的层次性
以现代化的网络技术为依托,以“微课”为载体,教师提前录好理科作业的题目的解题思路,并在布置作业的当天在“微课云平台”线上推广.
因为分层走班教学中A、B、C三个层级的学生是动态变化的,所以其分层作业也要实现“动态分层”,而“微课”就能够促进作业的“流动分层”.不同层次的学生根据自己的能力去思考、探究,每一名学生都可以通过自己的钻研而获得成功感.
(二)主体性原则
分层作业的设计应该体现学生的“主体”地位,改变原有作业的“一刀切”模式,让学生变成学习的“主人”,学生对待作业的态度从原来的“要我做”,变成“我要做”；学生对待微课作业辅导的态度从原来的“要我听讲”,变成“我要研究”,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,培养学生的自主探究精神及创新精神.
(三)适应性原则
1.适应义务教育课程标准
分层作业并不是为分层而分层的,还需要从新课标的要求出发.所有分层教学目标的设计都要紧紧围绕课程标准,和教材的内容、深度、广度高度统一.A层学生的作业及目标设计应该围绕课程目标有选择性地舍弃,B层学生的作业及目标的设计应该围绕课程目标有选择性地适当延伸,而C层学生的作业及目标的设计应考虑课程目标下的教学内容的深化与延伸.
2.适应学生的发展需求
自主分层作业应适合学生的发展需要.学生的发展不是跳跃性的,而应该是发展性的.苏联教育家巴班斯基认为,教学过程最优化的实质,就是在一定的教学条件下,寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展.自主分层作业的制定契合学生的发展规律,每一名学生都是独特的,都有不同的学习基础、学习能力、学习风格,给他们具有个性的分层作业,真正促进学生的发展.
二、“微课”技术下的自主分层作业的策略与做法
每学期初,备课组全体教师应该开展作业专题研究活动,在集体备课时对校本作业以及作业微课讲解的编排进行具体研究,备课组长分配好组内教师的编写任务以及作业辅导的微课任务,确定学期内作业范围、作业要求、微课录制要求等基本内容,每位教师必须提前一周将下周要用的校本作业以及作业的微课辅导编写完成.教师以上一届校本作业为范本,在此基础上根据本届学生实际学情精准修改,鼓励题目原创,定稿后存档,供下一届借鉴改进.具体做法如下.
(一)精选题目,知识点精细“分级”
“自主分层作业”,是分层作业但不是固定的分层,而是动态分层的,学生可以根据自己的能力来选择相应层次的作业,而且当学生完成一个层级的作业时,还可以发起下一步的挑战,完成下一个层级的作业,因此教师设计作业时,需要把知识点进行精细“分级”,一份作业应该包含所有层级的作业,这样学生才能够有适合自己的“选择”.
教师要从“教学设计”转向对学生的“学习设计”.针对每一课时的学习目标,题目选择讲究“精”,具有典型性,减少学生盲目、重复、无效的劳动,努力培养学生灵活、深刻的思维品质,力求让绝大部分学生及时掌握所学知识,在确保基础的前提下,注重“探究创新”题,提高学生运用知识解决实际问题的能力.
新课同步基础作业、巩固练习、能力拓展内容的比例大约为7∶2∶1；双休日作业三者比例大约为4∶4∶2.这些内容的题目要有较明确的分类,便于学生有选择地做,切实落实作业的分层.因此,教师应该要准确把握新课标理念,熟悉教材,把知识点进行分级归类.作业具体可以分为三个层级——A类识记层次、B类理解层次、C类掌握层次.这三种层级的作业也同时具有由浅到深、循序渐进的特点,A类题目用★表示,B类题目可以按照难度再细分为B★、B★★,C类按照难度再分为C★、C★★、C★★★,其中★题目代表的是识记类题目,★★是考查两个知识点的理解类题目,★★★指考查两个知识点以上的综合理解的掌握性习题.
例如,在涉及到“一次函数”这一章的知识时,可以把知识进行分级,“一次函数应用”的层级为最高的C级,掌握这个知识点,一般要掌握一次函数的内容、概念、图象以及应用,这四者之间是层层递进的关系.所以,教师在设计作业时,可将习题归为三个层次,分别对应不同能力层次的要求.第一类识记类标记为★,如一次函数的概念,第二类标记为理解性★★习题,如作一次函数的图象,第三类为掌握性★★★习题,如一次函数的应用.（二）微课讲解,思路准点“上线”
微课讲解是和分级作业“相互配套”的讲解练习,一般都是教师提前录制好的.当天布置的作业,会有当天的负责教师于晚上八点在微信云平台上发布与作业有关的微课.学生如果在做作业的过程中遇到不懂的地方,可以在家长的手机上登录学校发布的微课云平台进行线上学习.经过实践,笔者得出微课讲解需要注意的地方如下所示.
1.上线时间固定,真正高效自主
传统的作业讲解一般放在布置作业的第二天的课堂上,教师上课之前需要大量的时间批改作业再在课堂上讲解,很多时候需要题题讲,效率低.而依托“微课”,教师可以在布置作业的当天就讲解作业题——学生在八点之前自主完成作业,如有不懂的地方则先自主思考,八点之后,教师的题目讲解微课投放到学校微课云平台.
教师要鼓励学生多进行自主思考,如果实在想不出,再去看微课,而不是给学生造成一种“有问题就问微课”的错觉,从而节约时间,做到自主高效.
2.提供主要思路,不提供详细答案
教师在线上只提供“主要思路”,而不提供详细解题过程和答案.微课在网上很常见,在学校没有推广微课之前,不少学生就会使用一些搜题软件进行学习,但会出现有些学生直接抄答案的现象.而现在,教师针对分级的题目再提供相关题目的解题思路能够很好地避免这些问题,能够真正做到“促进学生自学”,而这些题目又存在层级,学生完成了一级的题目就可以尝试下一级的题目,可以实现作业之间的层级流动,真正做到让学生一级一级去突破、去攀登.
（3）根据第（2）（3）小题一些结论及已知数据,我们可以得到DE,DF,BE的长度,题目需要我们求AF的长度.在圆中解决线段问题,一般可以用勾股定理或根据相似,特别在AE上连续出现DE,DF,求AF.首先,我们要考虑的是相似中的“母子型”相似,通过观察,我们不难发现△BDE与△ABE是相似的,通过对应边成比例,就可以解决求AF的值的问题.
3.提前了解学情,课堂有的放矢
表面上看,自主分层作业只是涉及作业层面,事实上,它和其他的教学环节是紧密相连的.教师可以通过学生的微课学习情况知道学生对于哪些题目是不清楚的,从而知道更多的学生的情况,全面了解学生对知识的掌握情况.教师立足于微课数据显示的学情,调整自己的备课、作业设计,辅导评价,从而达到一种动态的相互促进,推动整个学习过程的高效进行.
(三)作业辅导有讲究
1.点面结合
传统的作业讲解因为教师对学生的学情了解不够,常常需要教师用全评全讲的办法.而在微课分层作业的背景下,教师能够轻易知道哪些题目是大部分学生不懂的,可以给学生以必要的提示,而那些小部分学生不懂的题目,可以利用小组讨论让学生学习或者课后直接由教师进行点对点辅导.经过这样点和面的结合,课堂会做到真正的自主高效.
2.拓展升级
微课的上线,促进了学生“自主学”,也促进了教师的“深入教”.教师在充分掌握学生作业情况的基础上,对A层的学生,教师可以再一次当堂练习类似的题目,进行知识点的巩固,对于C层和B层的学生,教师可以对那些点击率比较高的题目再一次补充相关的拓展题目,举一反三,让学生能够在课堂上学得更加深入.
(四)在线互动,课后探究“拾级”
课堂的高效深入,促进了学生学习的高效,而课后的微课学习,还提供在线互动的平台.通过线上的互动平台,学生可以继续发起提问,教师看到学生的提问后,可以进行进一步的解答,其他的学生可以看到这个探讨的过程.这样一来,如果其他的学生也有这样的问题,就可以直接得到解决.从第一次的作业,到上课辅导,再到课后的再一次探究,学生主动学习,自主选择自己的问题,发现自己的问题,探究“拾级而上”,最终收获的是学习的“成功感”,这比教师“嚼碎了给学生吃”更有意义和价值.
三、“微课”助学下的自主分层作业的成效
(一)学生作业的时间大幅度减少,效率更高
原来的作业制度下,学生遇到不会做的题目,经常会冥思苦想,有的学生甚至会花1个小时的时间来研究一道题目,这在一定程度上浪费了学生的时间.但是现在,有微课上的解题思路在,学生可以看一下思路再进行探究,可以减少无效的思考时间,从而有效提高学生的学习效率.
(二)学生总体成绩提高明显
各项数据显示：我校各年级各学科考试成绩有了明显的进步,而且学生全面素质得到进一步提升,将近200人次在区级及以上比赛中获奖.
(三)教师发展速度加快
我校在第九届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动课例评比中荣获一等奖1人,区优质课评比每门学科均有教师获得一等奖,还有立项课题《初中“走班制”教学的实践与研究》和《Y+M课程的开发和实施》.
四、“微课”背景下的中学流动分层作业的反思
(一)流动分层的作业量控制
分层作业的作业量不能超过学校规定的作业时间,否则会给学生造成较大的负担.备课组成员之间需要互相协作,精选题目,把知识点进行合理分级；教师线上辅导题目需要“准点上线”,不然不利于学生的自主探究习惯的养成.
(二)引导学生选择分层作业
教师除了制定分层作业,更重要的是引导学生选择分层作业.教师要时刻关注学生的作业情况,关注学生的学习状态,因为在分层的大背景下,学生本来就是处在流动的状态之中,三种层级是可以相互转化的,所以教师要善于从学生的作业情况、学习状态中去发现学生是否选择了符合他的实际水平的分层作业.
(三)评价需要准确及时
分层作业面向每一名学生,因此,针对不同层次的学生,教师要用不同的“尺子”去衡量,让每名学生都能感受到自己的点滴进步：对A层（提高层）的学生,主要以表扬为主,肯定他们的进步,培养他们的学习自信；对B层（基础层）的学生主要采取激励性评价,在肯定他们的同时,让他们能够多进行拓展类题目的尝试,促进他们的提高.而对C层（加强层）的学生,教师需要采取的是高标准、严要求,鼓励他们多思考,多探究题目的多重解法,提高思维的质量.
自主分层作业的实践探索是一次积极的尝试,从原来的让学生走过同一座独木桥发展为学生自己去攀登一座无尽的高塔,学生拾级而上,摘一朵属于自己的云彩.
（责编刘小瑗）
初中理科论文参考资料：
上文结论:本文是一篇适合不知如何写分层和理科和背景方面的初中理科专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中理科论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
